郭芳英

摘要：課堂教學(xué)是系統(tǒng)工程，其系統(tǒng)主要由課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施及課中課后的評(píng)價(jià)三部分組成，教學(xué)設(shè)計(jì)是該系統(tǒng)的前端，本文結(jié)合具體案例重點(diǎn)探討：以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)“樣態(tài)”，以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)思考及設(shè)計(jì)路徑。旨在為學(xué)科教師開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)提供思想及方法的借鑒。

關(guān)鍵詞：立德樹人；核心素養(yǎng)；地理教學(xué)；設(shè)計(jì)；路徑

以立德樹人為總目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為育人價(jià)值指向的本次基礎(chǔ)教育改革能否在課堂教學(xué)中真正發(fā)生，學(xué)生核心素養(yǎng)能否達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展，很大程度取決于教師對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程理念理解及轉(zhuǎn)化能力，教師內(nèi)化及轉(zhuǎn)化能力體現(xiàn)在教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)是重要保障。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵與價(jià)值

1.教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)多要素進(jìn)行全方位規(guī)劃，是師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的預(yù)案，相當(dāng)于工業(yè)設(shè)計(jì)的“圖紙”，但又有別于常規(guī)設(shè)計(jì)“圖紙”，它不僅是靜態(tài)的、也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯是師生活動(dòng)從哪里出發(fā)，要到哪里去及如何才能去的路徑與策略（如圖1）。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值

從教學(xué)層面看，教師課前經(jīng)過精心謀劃，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行規(guī)約，有效規(guī)避教學(xué)的盲目性與無序狀態(tài)，為課堂教學(xué)做到有序、可控、有效、有質(zhì)“保駕護(hù)航”。設(shè)計(jì)的主體是教師，教師的育人觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀等直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的“樣態(tài)”，進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)施效果，最終會(huì)影響發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的質(zhì)量。因此，教師具有什么樣的價(jià)值觀及新觀念，決定教學(xué)設(shè)計(jì)的格局。從教研層面看，教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校教研及區(qū)域教研，開展以課例為主題活動(dòng)的重要載體，通過課前文本設(shè)計(jì)，組織思維碰撞的說課交流，再修正完善，最后在課堂中實(shí)踐檢驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)、修正、實(shí)踐、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐。有利于轉(zhuǎn)變教師觀念，矯正教學(xué)行為，提升教師育人價(jià)值意義的理解；有助于提升教師個(gè)體成長(zhǎng)；有利于促進(jìn)學(xué)科及區(qū)域教師的共同體發(fā)展；最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)樣態(tài)及路徑

1.以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)樣態(tài)

以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)除具有常規(guī)“品相”外，同時(shí)擁有與“雙基”及“三維目標(biāo)”時(shí)期不同的“特質(zhì)”，這種特質(zhì)源于國(guó)家教育目標(biāo)、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）變化。因此，在新的育人觀及課程觀引領(lǐng)下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式應(yīng)然要變化。地理核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)“新樣態(tài)”是從重“學(xué)科”向重“課程”轉(zhuǎn)化；從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)化；從重“知”向重“能”力轉(zhuǎn)化；從重“記憶”向重“思維”轉(zhuǎn)化；從重“結(jié)論”向重“過程”轉(zhuǎn)化；從重“理論”向重“實(shí)踐”轉(zhuǎn)化。內(nèi)蘊(yùn)“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)就是從“教書”向“育人”價(jià)值回歸，回歸學(xué)科教育的本源。

2.以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要教師擁有先進(jìn)的課程理念與教學(xué)理論指導(dǎo)，教師的理論高度、專業(yè)知識(shí)厚度、寬度往往決定教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而影響課堂實(shí)施的效果。高質(zhì)量、有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂有效、高質(zhì)的前提，是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。當(dāng)然，高質(zhì)量的課堂離不開教師的臨場(chǎng)教學(xué)智慧及學(xué)生充滿靈動(dòng)的思維；反之，沒有高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能有好的教學(xué)效果，以核心素養(yǎng)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)有其共性的方法與技術(shù)路徑（如圖2）。

圖2以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)一切圍繞“人”，以“育人目標(biāo)”為起點(diǎn)，是對(duì)培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的應(yīng)然響應(yīng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的具體體現(xiàn)，它凝練了地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，重構(gòu)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，制訂出以核心素養(yǎng)為取向的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的“燈塔”。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素有課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)，這些是教學(xué)設(shè)計(jì)的“骨架”。課程內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)分析是前提，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教學(xué)過程活動(dòng)是核心，教學(xué)評(píng)價(jià)是保障。其中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)，除常規(guī)的教材、師生、教學(xué)環(huán)境等因素外，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)是“課程總目標(biāo)、模塊教學(xué)要求、課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平及核心素養(yǎng)水平等級(jí)”，其中，課程內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)最直接的因素，核心素養(yǎng)水平等級(jí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是重要參考依據(jù)。

三、以核心素養(yǎng)為取向的關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)策略

以必修課程地理1內(nèi)容要求1.6“運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”為案例，以課程內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)分析、素養(yǎng)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)為關(guān)鍵要素，因?yàn)樽プ×岁P(guān)鍵要素，也就抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵與整體，旨在探討核心素養(yǎng)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與路徑。

1.課程要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析

基于內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)要求準(zhǔn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，基于內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)的分析利于提升教師對(duì)素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程觀、核心素養(yǎng)內(nèi)涵及表現(xiàn)、學(xué)科課程要求標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)水平等級(jí)、學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)理解與認(rèn)識(shí)；通過對(duì)內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)分析為教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。課程內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)分析可從五個(gè)方面展開，一是分析學(xué)什么內(nèi)容；二是分析學(xué)習(xí)方式及策略；三是分析學(xué)到何種程度或水平；四是分析評(píng)價(jià)方式；五是挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的功能與價(jià)值，如表1所示。

因此，內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)分析聚焦怎么學(xué)、學(xué)什么、怎么評(píng)、學(xué)到什么程度及如何培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)什么價(jià)值觀念，發(fā)展什么思維與能力水平，為教學(xué)目標(biāo)制訂提供重要依據(jù)。

2.核心素養(yǎng)取向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

北師大王民教授認(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過程中制約著教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用”[2]。因此，教學(xué)目標(biāo)是師生通過地理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期獲得的行為結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，它是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)教學(xué)起著“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)及導(dǎo)測(cè)評(píng)”的“三導(dǎo)”功能，教學(xué)目標(biāo)定位越精準(zhǔn)，教學(xué)過程及教學(xué)實(shí)施越有效。

以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)有：地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及表現(xiàn)、學(xué)科課程總目標(biāo)、具體的內(nèi)容要求（最直接）、學(xué)業(yè)要求、核心素養(yǎng)水平等級(jí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等。旨在實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀、知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)的全面落實(shí)，正如黃莉敏提出“課堂教學(xué)目標(biāo)不僅僅是認(rèn)知，還要在認(rèn)知過程中，促進(jìn)學(xué)生情緒體驗(yàn)，感受過程，掌握方法，促進(jìn)科學(xué)價(jià)值的自然形成，絕不可能厚此薄彼[3]。

以核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)目標(biāo)敘寫的技術(shù)路徑：以關(guān)鍵知識(shí)為根，以思維能力為核，以實(shí)踐應(yīng)用為標(biāo)的，以學(xué)科核心素養(yǎng)為魂，具體是必備知識(shí)——思維與能力——學(xué)科價(jià)值——學(xué)科素養(yǎng)。仍以前面內(nèi)容要求為例，教師對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析基礎(chǔ)上，再對(duì)照本模塊的學(xué)業(yè)要求：學(xué)生能運(yùn)用地理信息技術(shù)或工具開展觀察、識(shí)別、實(shí)驗(yàn)、描述、說明、解釋自然現(xiàn)象、現(xiàn)象之間關(guān)系及變化過程等要求，參照核心素養(yǎng)的四級(jí)劃分及結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)。運(yùn)用目標(biāo)敘寫路徑，就本條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來看，對(duì)四個(gè)地理核心素養(yǎng)均有體現(xiàn)，在目標(biāo)層級(jí)上保底達(dá)到二級(jí)水平，而綜合思維素養(yǎng)水平可以適當(dāng)拓展三級(jí)水平，本條標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（如表2）。

核心素養(yǎng)取向下的教學(xué)目標(biāo)并非簡(jiǎn)單的與四大核心素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)并不是從過去的“三維”進(jìn)階為以四大核心素養(yǎng)的“四維”，也不是把四大核心素養(yǎng)割裂式進(jìn)行表述。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)既要有基本的保底線，也要有跳一跳能摘到的拓展水平，保證學(xué)與教的彈性與張力，因此，必須結(jié)合具體的內(nèi)容、階段、群體等進(jìn)行綜合考慮。

3.核心素養(yǎng)取向的教學(xué)內(nèi)容、策略及評(píng)價(jià)選擇

教學(xué)策略是指完成教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)所選擇的手段、方法?！敖虒W(xué)策略選擇以教學(xué)目標(biāo)為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排各種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)置于目標(biāo)的控制”[4]。教學(xué)策略的選擇規(guī)約教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理、學(xué)習(xí)方式的選擇、評(píng)價(jià)方式的選擇，因此，選擇都是針對(duì)特定目標(biāo)，具有特定的指向。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的重要載體及途徑，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本要求和規(guī)范。教學(xué)內(nèi)容的選擇遵循三個(gè)原則：涉及教材內(nèi)容；學(xué)生需求，校本環(huán)境。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)，因此，教材文本是學(xué)生的第一材料，是教學(xué)內(nèi)容的第一選擇，是師生開展教與學(xué)活動(dòng)的重要文本。教師通過對(duì)教材文本的研究，明晰教材是如何落實(shí)基于素養(yǎng)取向的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明晰教材編寫價(jià)值引領(lǐng)、意圖、思路、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)安排、案例及對(duì)重難點(diǎn)處理方式。因此，教師不僅是教材文本內(nèi)容解讀者，又是在解讀基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要的轉(zhuǎn)化者，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)造與處理。

教師可結(jié)合當(dāng)?shù)匦１?、地方、?guó)家及世界正在發(fā)生的有學(xué)科價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行精心篩選、適當(dāng)補(bǔ)充或替換，這種補(bǔ)充是依據(jù)課程內(nèi)容要求、學(xué)生實(shí)際，而不是把不同版本內(nèi)容、案例大雜燴，更不能以教輔資料、地圖冊(cè)、課件等取代教材。教師做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)最新成果、社會(huì)及周邊資源適時(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充和拓展，不僅開闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，也在潛移默化中傳遞關(guān)心國(guó)家、社會(huì)、關(guān)心世界的家國(guó)情懷。因此，內(nèi)容不能過多過散沖淡主題、分散探究的時(shí)間和學(xué)生精力，要掌握好度，一切從“精準(zhǔn)”上下功夫，做到內(nèi)容處理及選擇的科學(xué)性、適切性、適量性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇標(biāo)準(zhǔn)是讓內(nèi)容能最大限度落實(shí)核心素養(yǎng)，最大程度去落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。仍然以前面作為案例，充分利用教材中的文本及提供的圖文資料，利用“水循環(huán)”示意圖及各種景觀圖，并以問題設(shè)問的形式加大探究力度，補(bǔ)充當(dāng)下“海綿城市”的一些圖文資料，做到理論與實(shí)際結(jié)合，提升學(xué)生分析問題和解決問題的遷移能力，引領(lǐng)從教室走向社會(huì)，從理論走向?qū)嵺`，提升學(xué)生解決復(fù)雜真實(shí)問題的應(yīng)用能力與辦法。

（2）學(xué)習(xí)方式選擇。學(xué)習(xí)方式或策略主要是解決如何“學(xué)”與“教”的問題，學(xué)與教的方式選擇是素養(yǎng)取向的育人價(jià)值的直接反映，它是培養(yǎng)及落實(shí)地理核心素養(yǎng)的重要方法。教學(xué)方式的變革，從傳統(tǒng)的教師重“教”，到從“學(xué)”而出發(fā)，為“學(xué)”而教，從被動(dòng)到主動(dòng)，從重記憶向能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，教學(xué)方法與手段不能游于離課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之外，而是基于特定的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，做到學(xué)法及教法與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)高度融合與匹配。同樣以前面案例為例，為達(dá)成本部分核心素養(yǎng)要求，選擇教與學(xué)的方法主要是“問題探究法”及“模擬演示法”，結(jié)合教材中的圖文資料或補(bǔ)充素材為情景，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學(xué)生開展自主、合作探究；結(jié)合特定內(nèi)容挖掘地理實(shí)踐力的素養(yǎng)，進(jìn)行觀察、模擬、演示，在操作中思考、在做中學(xué)，加深對(duì)“水循環(huán)”原理過程的理解，理解各環(huán)節(jié)要素之間相互聯(lián)系、發(fā)展變化，培養(yǎng)和落實(shí)綜合思維素養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)選擇。以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的重要保障。基于素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)要進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)、合理的選擇，選擇什么方式、及在什么時(shí)段開展評(píng)價(jià)，從哪些維度進(jìn)行評(píng)價(jià)？怎樣才能檢測(cè)教師“教”得怎樣，學(xué)生“學(xué)”得怎樣。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、手段等均是基于教學(xué)目標(biāo)的測(cè)評(píng)。以前面內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)從學(xué)習(xí)態(tài)度、提問力、觀察力、交流能力四個(gè)維度開展，課后的評(píng)價(jià)效果以結(jié)果性形式提交：一是可以自制多媒體演示和展示水循環(huán)過程圖；設(shè)計(jì)地表狀態(tài)與徑流、下滲探究實(shí)驗(yàn)；結(jié)合具體實(shí)例描述水循環(huán)對(duì)自然地理環(huán)境的影響；寫一篇小論文圍繞對(duì)人類在生產(chǎn)、生活、城市發(fā)展中的行為或方式正面或負(fù)面的結(jié)果進(jìn)行原因分析、可行性分析及解決措施。

4.核心素養(yǎng)取向的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，它是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的終極指向，直接影響目標(biāo)達(dá)成程度，它主要由導(dǎo)入、過渡、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究活動(dòng)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等常規(guī)環(huán)節(jié)、主要展示具體教學(xué)流程、師生活動(dòng)及活動(dòng)意圖，當(dāng)然要對(duì)素養(yǎng)取向的功能進(jìn)行定位，凸顯重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施及難點(diǎn)突破，以創(chuàng)設(shè)情景為載體，以問題鏈為橋梁，在自主、合作、探究中完成知識(shí)、方法、能力及素養(yǎng)的落實(shí)，著力提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力。尤其要強(qiáng)化“地理過程”設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)，在過程中學(xué)習(xí)核心知識(shí)及概念、過程中體驗(yàn)感悟思維過程，“地理過程”是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展演變的過程、強(qiáng)調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間變化特征[5]。結(jié)合前面案例，呈現(xiàn)教學(xué)某一片斷（如表3）。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，核心素養(yǎng)取向下的教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)以往教學(xué)設(shè)計(jì)另起“爐灶”，更多的是在“核心素養(yǎng)”理念及課程總目標(biāo)引領(lǐng)下挖掘?qū)W科育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科視覺及思維，完成學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本次深化課程改革是在國(guó)家統(tǒng)領(lǐng)下，是全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為本，以素養(yǎng)引領(lǐng)的課程價(jià)值，以地理教育教學(xué)及評(píng)價(jià)角度落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，通過教、學(xué)、評(píng)、考等培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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