羅棋仁 余茜茜

摘要：本文采用文獻(xiàn)閱讀法對(duì)地理實(shí)踐力的概念、內(nèi)涵和評(píng)價(jià)進(jìn)行梳理與分析，提出地理實(shí)踐力由三個(gè)層面組成：知識(shí)層面、技能層面和素養(yǎng)層面以及提出地理實(shí)踐力紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)模式，為有效培養(yǎng)地理實(shí)踐力提供參考。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；地理實(shí)踐力；研究綜述

一、地理實(shí)踐力的概念

在心理學(xué)中，與實(shí)踐力相關(guān)的概念是“實(shí)踐智力”，最早由Sternberg提出，指的是個(gè)人通過適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境或選擇新環(huán)境來追求個(gè)人價(jià)值目標(biāo)，從而找到個(gè)人和環(huán)境需求之間最佳配合的能力，可以被稱為“街頭智慧”或“常識(shí)”，與“書本智慧”相異[1]。Neisser將實(shí)踐智力與學(xué)業(yè)智力相對(duì)應(yīng)，把實(shí)踐智力看成是個(gè)人對(duì)課堂之外問題的認(rèn)知反應(yīng)[2]?？梢?，“實(shí)踐智力”側(cè)重于實(shí)踐力的認(rèn)知功能，把實(shí)踐力當(dāng)作一種智慧。在教育學(xué)中，與之相關(guān)的是“實(shí)踐能力”，劉磊認(rèn)為實(shí)踐能力是保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所必需具備的那些生理和心理特征[3]。劉三朵認(rèn)為實(shí)踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力[4]?？梢?，“實(shí)踐能力”強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐力中的動(dòng)作技能和心理特征。除實(shí)踐智能、實(shí)踐能力之外，實(shí)踐力還應(yīng)該體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的特征，也就是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的高階的認(rèn)知能力、社會(huì)技能與動(dòng)機(jī)、人格特征與態(tài)度[5]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）指出：素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中，通過使用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需求的能力[6]。可見，“實(shí)踐素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人內(nèi)在的品質(zhì)和涵養(yǎng)。

通過上述分析，可知地理實(shí)踐力是復(fù)雜、立體的，但是一些研究者將“地理實(shí)踐力”等同于“地理實(shí)踐能力”有些片面，因?yàn)椤暗乩韺?shí)踐能力”不包括實(shí)踐過程中的興趣與態(tài)度，也不包括實(shí)踐過程中個(gè)體的價(jià)值觀和情感。筆者認(rèn)為：地理實(shí)踐力是個(gè)體在利用地理知識(shí)去認(rèn)識(shí)環(huán)境、解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，所表現(xiàn)出來的動(dòng)作技能、內(nèi)在品質(zhì)和認(rèn)知能力。

二、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

本文在前人基礎(chǔ)上，對(duì)地理實(shí)踐力內(nèi)涵進(jìn)行歸納和拓展，認(rèn)為地理實(shí)踐力由以下三個(gè)部分構(gòu)成。

1.知識(shí)層面

指地理實(shí)踐中所需掌握的知識(shí)，是地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家John R. Anderson認(rèn)為知識(shí)可以分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)[7]，考察地理實(shí)踐力，這兩類知識(shí)必不可少。陳述性知識(shí)就是與實(shí)踐有關(guān)的地理學(xué)科知識(shí)，如正午太陽高度角的概念、氣溫和降水的知識(shí)等，提供了實(shí)踐對(duì)象的基本信息。程序性知識(shí)是可以進(jìn)行操作和實(shí)踐的知識(shí)，如社會(huì)調(diào)查的基本方法和步驟，GIS技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等，這些知識(shí)是讓實(shí)踐成為可能的先決條件。這兩類知識(shí)屬于智力層面的“學(xué)業(yè)智力”，是實(shí)踐力中地理學(xué)科屬性的體現(xiàn)，可以幫助理解問題、設(shè)計(jì)方案，最后解釋結(jié)果，這兩類知識(shí)都可以通過紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.技能層面

指完成實(shí)踐活動(dòng)所需要掌握并能運(yùn)用的技術(shù)，是地理實(shí)踐力的外顯表現(xiàn)。很多研究者將其稱為“地理實(shí)踐能力”，通?？梢詫⒓寄芊譃橐话慵寄芎蛯I(yè)技能。一般技能是在所有實(shí)踐活動(dòng)中都需要的技能，是個(gè)體共同的需求，包括表達(dá)能力，如撰寫報(bào)告、辯論發(fā)言；閱讀能力，如閱讀文獻(xiàn)和報(bào)告等；觀察能力，如動(dòng)態(tài)、靜態(tài)和比較觀察能力；溝通能力，如考察調(diào)查活動(dòng)中的人際交往能力。專業(yè)技能是在地理實(shí)踐中所特有的技能，體現(xiàn)為操作能力，如地圖、羅盤、GPS等的使用；繪圖能力，如地圖、地貌景觀圖繪制；地理制作能力，如制作地理模型的能力；地理技術(shù)運(yùn)用能力，如使用GIS、RS分析判讀的能力等。

3.素養(yǎng)層面

素養(yǎng)層面是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的終極目標(biāo)，是地理實(shí)踐力的最終體現(xiàn)。張華教授在對(duì)經(jīng)合組織、歐盟、美國(guó)的“素養(yǎng)”概念進(jìn)行研究后，提出素養(yǎng)包括“高級(jí)能力”，即人面對(duì)復(fù)雜問題情境時(shí)做出明智而富有創(chuàng)造性的判斷、決策和行動(dòng)能力；“人性能力”，即建立在人性、情感、道德與責(zé)任基礎(chǔ)上的能力[8]。筆者認(rèn)為素養(yǎng)層面主要體現(xiàn)在實(shí)踐動(dòng)機(jī)、實(shí)踐品質(zhì)和實(shí)踐智能三個(gè)方面。

實(shí)踐動(dòng)機(jī)是個(gè)體具有地理實(shí)踐興趣和實(shí)踐成就動(dòng)機(jī)。實(shí)踐動(dòng)機(jī)能讓個(gè)體將實(shí)踐內(nèi)化為自己的需求，讓好奇、質(zhì)疑、探究、實(shí)事求是的科學(xué)精神得以發(fā)揚(yáng)，這是所有實(shí)踐活動(dòng)開展的前提，也是實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。實(shí)踐品質(zhì)是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的實(shí)踐道德、審美情趣、意志力等良好品質(zhì)。實(shí)踐智能是實(shí)踐素養(yǎng)的最高要求，是在復(fù)雜的情境中對(duì)實(shí)際問題的高階認(rèn)知能力，是學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)。一方面為情景實(shí)踐力，即個(gè)體在真實(shí)情景中運(yùn)用地理實(shí)踐知識(shí)和技能分析解決問題的能力，如生活中空間方位的確定，回家最短路線的選擇，對(duì)物候、節(jié)氣的觀察與體驗(yàn)等。另一方面是實(shí)踐創(chuàng)造力，即創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題的能力。如讓學(xué)生用生活中常見的材料制作簡(jiǎn)易的指南針；對(duì)“立竿見影”測(cè)緯度的方法進(jìn)行改進(jìn)等。圖1對(duì)地理實(shí)踐力的內(nèi)涵作清晰呈現(xiàn)。

三、地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)

1.紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

由于時(shí)間、場(chǎng)地的限制，可采用紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)地理實(shí)踐力進(jìn)行評(píng)價(jià)。好的題目可以通過模擬真實(shí)場(chǎng)景、精心設(shè)問，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理實(shí)踐力的考查。

例如，2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷第1～3題。圖2為我國(guó)東部地區(qū)某城市街道機(jī)動(dòng)車道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車道綠化隔離帶的景觀對(duì)比照片，拍攝于2017年3月25日。數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按同一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（左圖），另一側(cè)則雜樹叢生，灌木零亂（右圖）。拍攝當(dāng)日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。

材料取材于生活中很常見的街道綠化隔離帶，而且配上兩幅景觀圖片，讓情景更加真實(shí)。材料看似與地理關(guān)系不大，但是三個(gè)設(shè)問從不同角度將學(xué)生思考引向地理：當(dāng)?shù)氐淖匀恢脖?；綠化隔離帶景觀差異的原因；制約常綠灌木分布的自然因素。通過材料和設(shè)問，能夠激活學(xué)生情景實(shí)踐力，進(jìn)入地理實(shí)踐的場(chǎng)域之中，調(diào)動(dòng)所學(xué)地理知識(shí)，用掌握的觀察、閱讀技能分析和解決問題。這樣的題目可突破紙筆測(cè)驗(yàn)局限，考查學(xué)生地理實(shí)踐力。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一類是學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的行為和心理過程，也就是技能層面和素養(yǎng)層面。評(píng)價(jià)主要方式是等級(jí)性評(píng)價(jià)，給出一個(gè)由高到低的等級(jí)序列，并以可測(cè)量、準(zhǔn)確的語言描述每個(gè)等級(jí)的表現(xiàn)，通過觀察學(xué)生實(shí)踐過程中的行為和心理，得出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。如表1所示。

另一類是實(shí)踐任務(wù)中所涉及的內(nèi)容和完成任務(wù)的結(jié)果，即過程性作業(yè)和結(jié)果性作業(yè)。過程性作業(yè)主要有地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、地理觀察記錄表、野外考察日志等；結(jié)果性作業(yè)主要有繪制的地圖、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、采集的標(biāo)本及說明、制作的地理模型等。這些作業(yè)可以由學(xué)生收集，制作為成長(zhǎng)記錄袋，學(xué)年結(jié)束由教師進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

由于教師對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力直接和間接的觀察均有限，就需要學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，展示自己在實(shí)踐中的行為和心理，教師結(jié)合其它評(píng)價(jià)方式，能更全面深刻的了解學(xué)生的地理實(shí)踐力。自我評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)主體根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的各個(gè)方面所做的評(píng)定和價(jià)值判斷。自我評(píng)價(jià)是一種自我反思，讓學(xué)生能夠自主反思實(shí)踐任務(wù)中的成果與經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。自我評(píng)價(jià)可以采取問卷的形式，讓學(xué)生填寫，作為評(píng)價(jià)的參考。

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