藍麗華

摘 要：深深記得小學時因為啟蒙老師的影響，成為一名如她一樣的幸福老師，這個夢想從此扎根心底，并不斷生根發(fā)芽成長。如今我已經(jīng)成為一名思想品德老師。選擇教育，并且把這當成我的事業(yè)追求，本身就需要幸福的精神力量。從教這些年，收獲的是滿滿的幸福。激勵著我對教育事業(yè)的熱愛和對真善美的追求，激發(fā)我展現(xiàn)生命的魅力，同時實現(xiàn)了我身為教師的生命價值，更加堅定我的教育初心，更加肯定我的教育幸福感。不忘初心，潛心教育，收獲幸福，引領(lǐng)學生走向幸福的人生。

關(guān)鍵詞：幸福；教師的幸福；幸福來源

一、幸福定義

有學者指出：“幸福是對于人生具有重要意義的需要、欲望、目的得到實現(xiàn)的心理體驗”。[1]也有學者指出“幸福是人們在社會生活實踐過程中，由于感受到人生價值的實現(xiàn)而形成的一種精神上的滿足”；“幸福的體驗，就是對做人意義、價值的體驗，就是對于做人狀況的體驗，就是對于作為人的存在的自由而健康發(fā)展狀態(tài)的體驗”。[2]每個人對幸福的定義不同，但是只要能夠愉悅精神，提升思想價值觀，實現(xiàn)自身價值，享受教育過程，能感染周邊人，能感化學生，我想這樣的教師是幸福的。

二、教師的幸福內(nèi)涵

教師的幸福與學生是密切相關(guān)的，教師的幸福是建立在學生的成長與進步上，在這個過程中，教師體驗到了大愛所帶來的幸福感。羅素在《幸福之路》中說，“因從事一項很有價值的建設(shè)性工作而感到快樂，是人生所能獲得的最大快樂之一”。教育是一種大愛，教育關(guān)愛的是生命。教育中若沒有奉獻與犧牲精神存在，這樣的教育就是一個冷冰冰的世界。樸素、真誠、善良的愛，為人性的自然流露，是人們生活中所不可缺少的。[3]“捧著一顆心來，不帶半根草去”是教師奉獻精神的真實寫照，也是教師幸福來源的最根本的動力。只有真正奉獻了的教師，才能品味到最深沉、最醇厚的職業(yè)幸福感。真正的教育離不開師愛，教師對學生真誠的愛，必然會得到學生愛的回報，愛滿天下的教師，必然會得到桃李滿天下的幸福。給予是幸福的最高境界。[4]愛的力量是相互的，學生會給予老師最單純的愛和感動。

三、教師的幸福來源

1、教師的幸福來源一——學生群體的寵愛

2017年12月，我有幸參加了省優(yōu)質(zhì)課競賽并獲得佳績。我的自信除了自己的充分準備，更重要的是孩子們對我的鼓勵與肯定。參加此次比賽，成為了孩子們最激動的事情，比賽前一直鼓勵我，給我加油，比賽后一直關(guān)心我，為我高興，為我喝彩。我發(fā)現(xiàn)，這是一種被學生寵溺的愛，是一種幸福的珍貴的情誼。教育，就是潛移默化的影響，言行舉止的感染，思想品性的熏陶，在長期的耳濡目染的教育之下，我的孩子們都懂得感恩老師，懂得感動老師，懂得感激老師。是師生情勝似親情，是師生更似家人，因此我們的班級就是家。家是談愛的地方，在這樣的大家庭里，濃濃的愛滿滿的幸福，而我就是幸福的一家之長。

2、教師的幸福來源二——專業(yè)素質(zhì)的成長

教師的專業(yè)素質(zhì)會影響教師的幸福感。教師專業(yè)素質(zhì)水平越高，教師構(gòu)建幸福教育的能力越強，教學效果越好，教師的職業(yè)幸福感越強。教師的專業(yè)素養(yǎng)會關(guān)系到教學中能否觸動學生心靈，實現(xiàn)教學獲得的完美呈現(xiàn)，使師生的情感交流更自然，從而讓教師更容易體會到生命的價值和意義。專業(yè)素質(zhì)高的教師能夠在職業(yè)中感受到那種舉重若輕、游刃有余，能夠很好地享受工作過程的樂趣。我會用生命去詮釋教育，用心經(jīng)營教育，將生命融入教育生活，使教育成為生命的創(chuàng)造。為此我會珍惜各種學習和提升專業(yè)能力的機會，參加各種比賽，參與教研研討，參加命題，參加培訓，從而提升自身專業(yè)素質(zhì)，在教育教學中游刃有余，享受工作收獲幸福。

3、教師的幸福來源三——校園的人文關(guān)懷

作為一名私立學校的老師，或許很多同行會覺得非常的辛苦，甚至疲憊不堪。但是身在私立學校的我卻從未有累的感受，反而卻倍感幸福。同樣環(huán)境下，同樣的工作，有人感受的是幸福，有人卻感到不幸，這可能與心態(tài)有關(guān)。作為教師要學會自我調(diào)適心理，正確認識自我，形成合力的職業(yè)期待，以積極心態(tài)面對工作，做一個積極、樂觀、開朗、豁達、上進、充滿激情和活力的陽光教師。[5]我們的學校是所文化濃厚的學校。雖然是私立學校，但是學校一直以來以偉人周恩來精神育人，以傳統(tǒng)文化傳播促進知識學習。作為一名思想品德老師，深知德育功能的重要性，校園德育文化濃厚，“小棉襖”行動等感恩父母長輩的活動已經(jīng)成為孩子們?nèi)粘５男袨?；彎腰行禮，見到老師長輩主動問好，已經(jīng)成為孩子們習慣的行為。我們的孩子們在這樣的校園生活，陽光開朗。學校為廣大教師提供鍛煉的場地，組織豐富的教師活動，愉悅教師的身心。相對于工作，生命是教師幸福的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師職業(yè)幸福需要有身心健康支撐。身體健康和心理健康需要適當?shù)男蓍e來維護和調(diào)節(jié)。幸福的教師是關(guān)懷生命的教師。人是物質(zhì)和精神的統(tǒng)一體，精神的幸福離不開健全的身軀“生命本身就是幸?！?。[6]我們的老師在這樣的校園工作，熱情洋溢，幸福滿滿。

4、教師的幸福來源四——國家社會的支持

黨和國家歷來高度重視教師工作。將教師隊伍建設(shè)擺在突出位置，堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點支持戰(zhàn)略領(lǐng)域。特別是今年1月出臺的《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，文件提出要明確教師的特別重要地位，要切實保障中小學教師待遇，健全工資長效聯(lián)動機制，確保中小學教師平均工資收入水平。要保障民辦學校教師的福利待遇，維護他們的合法權(quán)益。要加大教師表彰力度，不斷提高教師社會地位。尊師重教蔚然成風，廣大教師在崗位上有幸福感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)。大大的提升了教師幸福感。社會形成尊師重教的氛圍，提高了教師的社會地位與職業(yè)尊嚴。教師在尊師重教的社會氛圍中激發(fā)了自身對教育事業(yè)的熱情與忠誠，從而樹立獻身教育事業(yè)的堅定信念，體會做教師的自豪與尊嚴，對教育事業(yè)充滿樂觀與希望。

參考文獻

[1]孫英.幸福論[M]。北京：人民出版社，2004：18

[2]高兆明.存在于自由：倫理學引論[M].南京：南京師范大學出版社，2004：255-257

[3]高兆明.幸福論[M].北京：中國青年出版社，2001：126

[4]陳根法，吳仁杰.幸福論[M].上海：上海人民出版社，1988：113

[5]馮建軍.當代主體教育論[M].南京：江蘇教育出版社，2001：26

[6]費爾巴哈哲學著作選集：上卷[M].北京：三聯(lián)書店，1959：545

（作者單位：福建省漳州立人學校）