洪鑫楠

隨著新課改的不斷推進，創(chuàng)新思維的重要性日益凸顯，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成了廣大一線教師必須思考的一個重要問題，而在素質(zhì)教育第一線的教師也受到越來越多的關(guān)注。在義務教育課標中明確規(guī)定：“義務教育階段的小學數(shù)學學習，應當讓學生具備基本的創(chuàng)新精神和實踐能力”。小學數(shù)學教學中涉及許多抽象概念的理解和邏輯運算，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，讓學生創(chuàng)造性地去理解數(shù)學知識，化抽象為直觀，對于數(shù)學學習也非常重要。因此在義務教育階段學生的創(chuàng)新思維、能力培養(yǎng)，教師要在數(shù)學教學中主動發(fā)展、適時引導、培養(yǎng)和訓練。

一、重視創(chuàng)新思維意識，激發(fā)創(chuàng)新意識的發(fā)展

（一）重視創(chuàng)新思維意識發(fā)展

小學生的年齡特點決定其在學習數(shù)學的起始階段直觀的形象思維是占據(jù)主導地位的，這也是在低年級的小學數(shù)學教學時，課堂內(nèi)容的教授都傾向于形象思維的原因。但是隨著年級的增加，教學內(nèi)容也勢必逐漸向抽象的概念過渡，這個時候?qū)W生的思維意識就顯得非常重要。在開展課堂教學時，數(shù)學老師應該時刻謹記將發(fā)展學生的創(chuàng)新思維作為數(shù)學課堂教學的重點；在教授數(shù)學知識的同時，結(jié)合小學生的身心特點，有針對性地設計教學活動，關(guān)注作為課堂主體的學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展了，就能夠更好地促進課堂教學的開展。

例如，在講解題目2、（）、6、（）、10、（）時，老師讓看一看，想一想，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，完成練習，大多數(shù)學生是會回答：4，8，12這個答案是對的，老師自然準備開始下一題。但是，會有個別學生產(chǎn)生異議，認為答案是：3，7，11，這個時候如果教師只是簡單地跟學生說錯誤，課堂是可以按照預期進行下去的，但是回答的學生的敢于質(zhì)疑的精神和善于思考、敢于創(chuàng)新的思維就被抹殺了。教師在處理這類問題的時候，不妨把接下來的題目緩一緩，給學生多一點時間和機會，讓學生自己去思考一下這個答案到底對不對，為什么對，為什么錯；同時給予回答的學會正面積極的鼓勵，保護學生思維意識的發(fā)展。在這樣的小學數(shù)學課堂上，學生的思維是自由的，學生能夠敢于發(fā)表自己的想法，整個數(shù)學課堂也是輕松和諧的。

（二）重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學生活潑好動，在數(shù)學課堂中，學生更加感興趣的是探究體驗，而不是枯燥的練習講授。因此數(shù)學老師在設計教學時，要貼合學生的這一興趣點，設計合適的數(shù)學教學活動，活用學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識，幫助學生在探究體驗中掌握所需要學習的數(shù)學知識點，這樣的教學勢必對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是有益的。例如，在教授正方形和長方形的知識點的時候，教師就可以放手，讓學生自己用尺子去量一量，記錄一下，然后再總結(jié)規(guī)律。大多數(shù)學生會說四條邊一樣長的就是正方形，兩條邊對應一樣長的就是長方形，這個時候教師適時出示平行四邊形和梯形，讓學生再觀察一下，總結(jié)規(guī)律。這樣學生對于這個概念的理解就會非常清晰，最后讓學生自己去找生活中常見的長方形和正方形，甚至是用長方形和正方形去再創(chuàng)作，在這樣的課堂上，學生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，大膽地去探究創(chuàng)造，學生在掌握數(shù)學概念知識的同時，創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設創(chuàng)新思維情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識

學生是具有獨立思維的個體，學生的思維是發(fā)展的整體并且是連續(xù)性的。在小學數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，教師要意識到這一點，善用教學內(nèi)容，重視學生思維整體性特點，開展具有情境、符合學生思維的課堂活動。例如在教授認識人民幣的內(nèi)容時，這節(jié)課有很多概念性的知識，如果只是教師單純地教授，出示圖片、記憶，學生的學習掌握效果會非常差。這個時候教師就應該善用本節(jié)課的教學內(nèi)容，構(gòu)建教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，分小組開展小賣部活動，讓學生自己設計小賣部出售的商品，并設定價位，根據(jù)課本上的人民幣設計交易的貨幣，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，讓學生在熟悉的情境中去練習。這個時候?qū)W生所使用的不僅僅是人民幣的知識，之前所學的數(shù)學知識也被靈活的運用起來了，甚至是學生的美術(shù)知識、生活常識也得到了發(fā)揮運用。學生把自己所學的所有知識都充分利用起來，開展一次新的創(chuàng)造性學習，思維得到了極大的釋放，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，學生的主觀能動性得到了發(fā)揮。

三、結(jié)合教學活動，訓練創(chuàng)新思維

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并不是簡單地等于老師放手。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師還需要引導學生，有意識地訓練學生的創(chuàng)新思維。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要明確訓練學生的創(chuàng)新思維是一個逐漸推進的過程。小學數(shù)學教師在訓練創(chuàng)新思維時，要善用教材內(nèi)容，以小學數(shù)學課堂教學為陣地，立足于課堂所學所教知識，引導學生多角度思考，善于發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，敢于提問；結(jié)合小學數(shù)學課堂的教學內(nèi)容，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在教授角的知識的時候，可以結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生用自己提前準備好各種形狀，摸一摸，感受一下角是“尖尖的”，并找一找自己準備的圖形上有幾個“尖尖的”角。這時候?qū)W生對角的知識就有了一個感性的認識，緊接著再讓學生動手制作，可以是畫一畫，也可以是用剪刀剪一剪，將學生對于角的認識從直觀的感受過渡到對于抽象概念的理解。讓學生在“玩”中，掌握了數(shù)學知識，創(chuàng)新意識也得到了訓練。

隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性日益凸顯。小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的起始階段，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識對于小學生創(chuàng)新能力的發(fā)展起著重要的作用。作為小學數(shù)學老師，要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，構(gòu)建合理的數(shù)學教學情境，結(jié)合數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維。

【作者單位：昆山高新區(qū)紫竹小學 江蘇】