潘芳芳

思維品質是英語學科核心素養(yǎng)中重要構成部分。它體現為能有條理、有思想地分析、推斷、概括與表達觀點，用英語進行多元思維。我國著名心理學家林崇德提出，任何一種學科的能力，都要在學生思維活動中獲得發(fā)展，離開思維活動，無所謂學科能力而言。那么如何在小學英語教學中有效地培養(yǎng)學生的思維品質，提升學生的思維的靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性呢？結合我多年任教的教學實際，個人認為可以從以下三個方面來著力培養(yǎng)。

一、拓展話語空間，提升學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了智力和能力的“遷移”。我們可以從以下四個方面著手培養(yǎng)學生思維的靈活性。

（一）導入引思

教師在教學課堂設計時，話題導入尤為重要。教師可以通過師生問答、頭腦風暴、材料閱讀、情境創(chuàng)設和音頻、視頻播放來巧妙地導入話題。引發(fā)學生思維，調動學生學習的積極性。如我們教學3上第八單元Happy New Year這個單元時，我們可以通過課前歌曲的反復播放，讓學生感知Happy New year 的歡快節(jié)奏，同時通過歌曲我們可以直接進主題。

（二）以圖導思

插圖是配合文本內容而呈現的圖畫，不僅提供了與教材內容相關的信息，增強了教材的趣味性，還能以直觀的視覺信息彌補課文中文字描述的不足。因此，我們在教學過程中領會了教材的編寫意圖之后，可合理、巧妙地利用插圖，形象生動地對文本進行解讀。比如在閱讀文本之前我們可以先以圖導思，引導學生看圖說話，讓學生用已有的知識和經驗初步了解文本意義，引發(fā)學生發(fā)散性思維。

（三）留白拓思

英語課堂中的“留白”不是讓課堂“冷場”，也不是放任不管，而是精心、巧妙設計思維活動，留出一定的時間讓學生發(fā)揮自己的想象，充分利用自己的已知、已學，自己設計新的語言，達到“此時無師勝有師”的境界，讓學生真正體驗到課堂是一個交互的課堂，是可以讓思維自由生長的課堂。

（四）問題啟思

利用開放性問題啟發(fā)學生的思維是提升學生智能的有效途徑之一。開放性問題的設計要考慮學生的知識儲備及實際生活經驗，必要時教師還需搭建語言支架進行引導，并給學生足夠的思考和討論時間，以保證回答的質量。

二、注重方法指導，發(fā)展學生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。教師通過不同方式的指導可以發(fā)展學生思維的深刻性。

（一）造句練習，培養(yǎng)學生的語用能力

在每單元重點句型教學中，可以由一個句子拋磚引玉，引導學生拓展造句，從而歸納總結出一類句子。讓學生學會遷移，學會語用是語言訓練的終極目標。

（二）復述練習，培養(yǎng)學生的邏輯思維

在英語課文教學之后，為了促使學生對于課文內容進行全面而有條理的回顧，加深印象，教師適時選用復述的形式，能使教學達到理想的效果。復述課文是培養(yǎng)學生邏輯思維的有效方法。學生在復述課文之前，必須對課文內容進行邏輯性的整理和再創(chuàng)造才能為順利地復述奠定基礎。不過，鑒于中年級學生的基礎，我們在學生復述之前需給學生一定的語言支撐，來幫助學生理清課文脈絡。

（三）思維導圖，開發(fā)學生的學習智力

思維導圖以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、極富條理的彩色的圖，將各級主題的關系用相互隸屬的層次圖表現出來。它利用色彩、圖畫和代碼等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使學生關注的重點清晰地集中在中央圖形上。它的主要特征是簡約、有效 。在小學英語教學中運用思維導圖，能夠讓學生在整合新舊知識的基礎上，整體理解課文，建構知識網絡，提高記憶效果，達到開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生思維能力、調動學生學習積極性的目的。

（四）合作學習，提高學生的學習效率

合作學習能讓課堂變得生動且充滿活力。美國國家實驗室研究證實：學習者在教師不同的指導方法下學習，24小時以后平均吸收率是完全不同的。其中聽講、閱讀、視聽、演示都屬于被動學習，而討論、實踐、教授給他人屬于主動學習。主動學習和被動學習的效率存在天壤之別。在合作討論、相互教授這一主動學習方式下，學生學習的內容在24小時之后平均留存率相當于聽講、閱讀、視聽效率的5倍以上。所以，教師要積極引導學生開展小組間的合作學習活動，在活動過程中進行小組會話表演、小組競賽、小組討論、組員互助等各種形式的合作學習，讓每個人都有機會展示自我，也有機會傾聽他人，不僅促進了知識的建構，而且能很好地拓寬學生的思維空間，實現了優(yōu)勢互補。

三、組織拓展應用，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性

思維獨創(chuàng)性即創(chuàng)造性思維，表現為善于獨立思考，善于創(chuàng)造性地發(fā)現問題和解決問題。課堂上，教師在拓展運用板塊，讓學生跳出文本，將語言知識運用到現實生活中，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，促進學生綜合運用語言能力的提升。在具體的實踐中我們可以采用以下幾種形式的活動來發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性。

（一）續(xù)編故事

在教材第二課時的鞏固Story Time環(huán)節(jié)，教師可以對教材文本進行適度補充和豐富，尤其是讓學生主動參與的文本創(chuàng)編活動，能有效增強文本的趣味性和交際性，增強學生的語用體驗和創(chuàng)新思維能力，從而優(yōu)化語言輸出，達到語言發(fā)展和思維發(fā)展齊頭并進的教學目標。在續(xù)編繪本故事中，學生思維的獨創(chuàng)性得到了充分發(fā)展。

（二）對話創(chuàng)編

語言學習重在語用。教學中，讓學生獲得自主交流與對話創(chuàng)編的機會舉足輕重。讓學生在充分自由表達之后進行對話創(chuàng)編能充分彰顯學生個性化思維、創(chuàng)造性思維，也是對教學效果的及時反饋。對于學生對話創(chuàng)編后的交流，教師如果能進行有機的評價和完善，則有利于進一步發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。

（三）開放作業(yè)

在學生熟練掌握了詞匯和句型后，教師可以布置一些開放性課后作業(yè)，讓學生自己嘗試編寫英語小詩、制作思維導圖、制作英語手抄報、仿寫課文等。學生們在完成這些開放性作業(yè)過程中，由于沒有時間的限制，可以充分發(fā)揮想象的空間，充分展現個人獨特的思維。在這樣的開放性作業(yè)中，學生作業(yè)的積極性、主動性得到了充分調動，學習效率得到了大幅提升。

思維的品質決定著學習效率的高低。因此，英語教師在教學過程中始終要聚焦英語活動，積極引領學生在英語活動中發(fā)展思維的靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性，從而提升學生的思維品質。

【作者單位：丹陽市練湖中心小學 江蘇】