張蕾

求助是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境下解決困境的一種策略。由于年齡特征以及生活經(jīng)驗(yàn)的不足，在幼兒園這個(gè)特定的環(huán)境中，幼兒會(huì)遇到來(lái)自生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的困境。尋求幫助是他們解決困境的常用方式之一，他們會(huì)向不同的對(duì)象需求幫助。

幼兒時(shí)期，由于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中常常會(huì)遇到無(wú)法解釋的問(wèn)題，這時(shí)他們一般會(huì)把目光投向身邊的伙伴或者成人（在幼兒園主要是教師），此刻正確引導(dǎo)幼兒求助行為是十分重要的。

一、求助有助于幼兒之間親密關(guān)系的建立，增進(jìn)友誼

午睡結(jié)束后，蒙蒙把衣服穿好后，發(fā)現(xiàn)自己卷不了袖子，于是向旁邊的阿寶看了看，阿寶看了看她之后往旁邊走開了。這時(shí)身旁的軒軒看到了蒙蒙，說(shuō)：“蒙蒙，我來(lái)幫你吧?！庇谑擒庈帉⒚擅傻男渥泳砗昧?，兩個(gè)人開開心心地出了午睡室。

軒軒和蒙蒙的關(guān)系很好，蒙蒙對(duì)軒軒帶有依賴性質(zhì)，蒙蒙在這次求助中又增進(jìn)了和軒軒的友誼和親密程度。

二、求助有助于幼兒維護(hù)自身的權(quán)益，形成維權(quán)意識(shí)

桌面游戲開始了，小玉把霖霖搭建的東西推倒了，霖霖一邊哭一邊說(shuō)：“這是我拼的?！贝丝?，霖霖哭著向老師求助，正好老師在旁邊也看到了這一幕，老師走過(guò)去說(shuō)：“好孩子是不可以隨便推別人東西的，如果你的東西散了，你是不是也很難過(guò)？”于是小玉向霖霖道了歉。

小玉是比較調(diào)皮的孩子，而霖霖是個(gè)比較內(nèi)向的孩子，霖霖在受到小玉的侵犯而又無(wú)力維護(hù)的情況下向教師發(fā)起了“求助式告狀”，并且從教師那里獲得了援助。教師讓小玉向霖霖道歉，霖霖因而維護(hù)了自己受損的權(quán)益。從小玉的角度來(lái)說(shuō)，幼兒與同伴交往的過(guò)程，也是對(duì)社會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、求助有助于幼兒提高交往技能

戶外活動(dòng)，老師帶幼兒去撿樹葉。淑淑撿到了很多，帥帥一片葉沒(méi)有撿到，沖到淑淑面前說(shuō)：“給我一片。”淑淑沒(méi)有理睬他，于是帥帥上前去搶，結(jié)果不但沒(méi)有搶到，反而惹火了淑淑，她喊了起來(lái)：“就不給你，誰(shuí)讓你自己不撿的啊?！睅泿浐軣o(wú)奈地看著淑淑。突然，他哀求淑淑：“淑淑，請(qǐng)你給我一片，好嗎，以后我也會(huì)幫助你的?！边@時(shí)，淑淑想了想，說(shuō)：“好吧，給你吧?！?/p>

隨著帥帥求助方式的轉(zhuǎn)變，可以看出幼兒正是在經(jīng)歷失敗中不斷改進(jìn)自己的求助技巧，我們要提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。

四、求助有助于提高幼兒的生活技能

午睡起床，清清的鞋子始終沒(méi)有穿好，于是他求助老師幫忙。老師詢問(wèn)了原因，幫助穿鞋的同時(shí)交給清清正確的穿鞋方法：“你站起來(lái)，腳往里面伸，你一定可以自己穿進(jìn)去的?！痹诶蠋煹墓膭?lì)下，他把另一只鞋子穿了進(jìn)去。

清清在穿鞋的問(wèn)題上及時(shí)向老師進(jìn)行了求助，老師給了他鼓勵(lì)，并沒(méi)有批評(píng)他，最終他把另一只鞋子穿了進(jìn)去。3～6歲幼兒人格發(fā)展正處于主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突階段。幼兒隨著說(shuō)話、行動(dòng)能力的不斷發(fā)展，活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)展到家庭之外，這時(shí)幼兒的主動(dòng)性便會(huì)得到體現(xiàn)。如果成年人能積極支持幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒自由表達(dá)自己的意愿，尤其是當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中面臨困境時(shí)，鼓勵(lì)他們求助，幫助他們建立合適的求助方式，積極提供適宜的幫助，將有助于幼兒發(fā)展更多的主動(dòng)性。

小班孩子剛離開父母的懷抱進(jìn)入幼兒園，不僅情感上有很強(qiáng)的依戀性，而且最大的困難就是生活自理能力方面。當(dāng)幼兒遇到困難的時(shí)候出現(xiàn)了兩種不同的求助方式，一種是非常大方地向老師或同伴求助，當(dāng)他們的困難得到解決時(shí)，臉上會(huì)綻放出勝利的喜悅。而另一部分的幼兒則是相對(duì)比較內(nèi)向的，他們不會(huì)大聲地求助，當(dāng)他們有解決不了的困難時(shí)，會(huì)一步一步挪到你的面前，等待著你的發(fā)現(xiàn)，幫助他們解決困難。此刻老師要做個(gè)有心人，去發(fā)現(xiàn)他們，并給予及時(shí)的幫助。

幼兒面對(duì)自身無(wú)法解決的困境，主動(dòng)向他人尋求幫助時(shí)，能否獲得所需的幫助，與幼兒的求助技巧有一定的關(guān)系。成功的求助會(huì)強(qiáng)化幼兒進(jìn)一步使用這種方式，而失敗的求助會(huì)促使幼兒不斷地調(diào)整當(dāng)下使用的求助方式。

此時(shí)，求助作為一種交往技能也因此得到訓(xùn)練。成年人應(yīng)積極支持幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒自由表達(dá)自己的意愿，尤其是當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中面臨困境時(shí)，鼓勵(lì)他們求助，幫助他們建立合適的求助方式，積極提供適宜的幫助，使幼兒得到更多的主動(dòng)性。

【作者單位：句容市茅山鎮(zhèn)春城中心幼兒園 江蘇】