李秀萍

幼兒期是各種行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒做事有計(jì)劃有條理，對(duì)孩子終身的學(xué)習(xí)、工作、生活都是十分有益的。為此，我園嘗試在大班開展《幼兒計(jì)劃能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》，試圖通過開展一系列計(jì)劃性活動(dòng)，給幼兒充分的選擇權(quán)，引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃地做事，讓幼兒體驗(yàn)計(jì)劃做事帶來的好處，養(yǎng)成計(jì)劃做事的習(xí)慣，培養(yǎng)計(jì)劃做事的能力，讓幼兒對(duì)以后的學(xué)習(xí)、生活的安排充滿信心，自信快樂，受益終生。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園重要的活動(dòng)內(nèi)容之一，是孩子興趣的活動(dòng)，我們以開展“區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃”為載體，對(duì)幼兒的計(jì)劃能力進(jìn)行了培養(yǎng)，也充分利用幼兒的計(jì)劃能力促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有效開展，讓兩者相得益彰，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但孩子的計(jì)劃能力只處于萌芽的狀態(tài)，怎樣制訂具有科學(xué)性和可操作性的計(jì)劃？怎樣幫助孩子實(shí)現(xiàn)自己的活動(dòng)計(jì)劃？

一、潛移默化——提供讓幼兒參與“區(qū)域游戲計(jì)劃”的環(huán)境

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)培養(yǎng)幼兒計(jì)劃能力的目標(biāo)，我們?cè)趨^(qū)域設(shè)置規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中就圍繞這一教育目標(biāo)以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自主游戲，如，我們創(chuàng)設(shè)的“我的區(qū)域我選擇”版塊，在版塊上幼兒能一目了然地知道今天開設(shè)了幾個(gè)區(qū)域內(nèi)容，幼兒可以先計(jì)劃一下自己要去哪個(gè)區(qū)域玩，跟誰玩，然后把自己的名字插在相應(yīng)的區(qū)域袋里，孩子就可以根據(jù)自己的計(jì)劃到相應(yīng)的區(qū)域里玩，孩子的需要也在這時(shí)候得到了滿足。這樣看似一個(gè)很簡(jiǎn)單的選擇，但幼兒的計(jì)劃做事意識(shí)恰恰是在這樣的環(huán)境中慢慢樹立起來的，當(dāng)孩子開始學(xué)會(huì)初步為自己做簡(jiǎn)單的計(jì)劃的時(shí)候，老師因勢(shì)誘導(dǎo)，充分利用幼兒喜歡區(qū)域活動(dòng)這一興趣點(diǎn)，逐步在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了“我的材料準(zhǔn)備計(jì)劃”“變廢為寶制作計(jì)劃”“我的表演計(jì)劃”“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)操作計(jì)劃”等等供幼兒選擇、操作的計(jì)劃環(huán)境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法，體驗(yàn)計(jì)劃帶來的好處。

二、支持引導(dǎo)——實(shí)現(xiàn)幼兒“區(qū)域游戲計(jì)劃”的關(guān)鍵

幼兒按照自己的“想象”和“設(shè)計(jì)”制訂了他們自己覺得滿意的計(jì)劃，但他們的“設(shè)計(jì)”合理嗎？他們能按照計(jì)劃做嗎？要怎樣讓孩子實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃呢？等等的問題都是我們要研究的。新《綱要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谟?jì)劃活動(dòng)中，教師認(rèn)清自己是“催化劑”的角色，支持幼兒沿著興趣的路徑設(shè)計(jì)，點(diǎn)撥幼兒合理地制訂計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自己的“理想計(jì)劃”，體驗(yàn)計(jì)劃活動(dòng)的樂趣，提高計(jì)劃的能力是至關(guān)重要的。因此在活動(dòng)中我們注意觀察幼兒設(shè)計(jì)過程，如果是合理的，就照孩子的安排辦；如果不合理，則要向他講清楚為什么，要怎樣安排會(huì)更好。如，幼兒在“我的表演計(jì)劃”中，他們商量要先去“巡回演出”再回來在自己的“快樂舞臺(tái)”表演，老師就與他們一起分析：如果這樣，不僅自己舞臺(tái)下的觀眾會(huì)走開，沒了觀眾，而且影響其他區(qū)域人員的工作。后來他們就選擇了先自己演，再巡回演，果然，這樣的安排幼兒玩得很盡興。在每一個(gè)活動(dòng)中老師用的都是設(shè)疑啟智的形式，引導(dǎo)幼兒整理自己的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒怎樣做比較合理，怎樣做能夠?qū)崿F(xiàn)，同時(shí)我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒計(jì)劃活動(dòng)時(shí)，都耐心傾聽幼兒的設(shè)想，給幼兒投以贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，激勵(lì)幼兒更積極地投入活動(dòng)。“以情育人”，讓幼兒用積極的心態(tài)參與計(jì)劃性活動(dòng)，積極克服活動(dòng)中出現(xiàn)的困難，促進(jìn)計(jì)劃活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就可以使孩子學(xué)會(huì)怎樣統(tǒng)籌安排活動(dòng)內(nèi)容。在整個(gè)過程中，老師適時(shí)適度的點(diǎn)撥，起到了推波助瀾的作用，支持引導(dǎo)幼兒去實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃。

三、情感交流——促進(jìn)幼兒“區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)現(xiàn)

越來越多的研究表明，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。而不良的情感氛圍，則會(huì)使互動(dòng)雙方產(chǎn)生壓力、相互疏遠(yuǎn)，互動(dòng)的性質(zhì)可能是負(fù)面的，其效果可能是負(fù)面的，效果也不會(huì)理想。特別是對(duì)幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更為明顯，在師幼互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)情感支持和交流的作用尤為重要。因此我們開展的“區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃”就為師幼之間的平等對(duì)話、進(jìn)行情感交流提供了很好的機(jī)會(huì)，如，在幫助孩子“檢驗(yàn)計(jì)劃是否完成”時(shí)，老師以同伴的身份參與，有意詢問“你成功了嗎？”“我們有沒有完成這些計(jì)劃？”“我們一起制訂下一次的計(jì)劃怎么樣？”等等，教師用誠懇、自然、平等的語言讓孩子覺得親切，這樣詢問求教式的情感交流的對(duì)話，幼兒感受到的是一種情感上的關(guān)心與支持，而不是命令，幼兒樂意接納、回應(yīng)，并會(huì)收到良好的互動(dòng)效果。

四、支架學(xué)習(xí)——提高幼兒“區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃”的運(yùn)用

教師深入有效的參與和引導(dǎo)是建構(gòu)積極有效互動(dòng)的關(guān)鍵?！爸Ъ軐W(xué)習(xí)”理論提倡，幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展需要老師的幫助，幼兒是以自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)來積極建構(gòu)自己這一建筑物，而教師的教則是建筑物不可缺少的“支架”。所以我們?cè)凇皡^(qū)域活動(dòng)計(jì)劃”的活動(dòng)中，老師給幼兒的是有針對(duì)性的、具體性的指導(dǎo)，顧及幼兒的體會(huì)，杜絕訓(xùn)斥，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)。在“區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃”中，活動(dòng)時(shí)間是孩子自己計(jì)劃安排的，伙伴是自己找的，角色是自己定的，項(xiàng)目是自己設(shè)計(jì)的，“實(shí)施計(jì)劃”也是孩子根據(jù)自己所預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行操作的，但老師觀察到孩子在“實(shí)施計(jì)劃”的過程中出現(xiàn)了問題，這個(gè)時(shí)候老師就要“支架”。總之，我們以“區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃”為契機(jī)開展活動(dòng)，孩子充分地參與，淋漓盡致地表現(xiàn)，計(jì)劃能力、解決問題的能力提高了，孩子更自信了，師幼互動(dòng)更積極有效了，這不僅讓我們看到了這種活動(dòng)方式的價(jià)值，更激發(fā)了我們?nèi)ラ_展更多“計(jì)劃活動(dòng)”來促進(jìn)幼兒發(fā)展的信心。作為一名教育工作者，我將更努力地去發(fā)現(xiàn)更多好更好的活動(dòng)方式，以培養(yǎng)健康、全面的幼兒為己任，用我們?nèi)康娜烁窈托难獫补嘧鎳幕ǘ?。相信多年后，這些幼苗將像成蔭的綠樹一樣遍布祖國的各個(gè)建設(shè)崗位，在各條戰(zhàn)線上開花結(jié)果。

【作者單位：莆田市秀嶼區(qū)東嶠前沁逸夫小學(xué)附屬園 福建】