朱慶玲

幼兒教育的快速發(fā)展，使得幼兒園課程的發(fā)展方向越來(lái)越多。打造生活化的幼兒園課程，選擇合理的教學(xué)資源以及教學(xué)方法，能夠讓幼兒園教育更加科學(xué)。落實(shí)陶行知先進(jìn)的生活化教育理念，深入理解生活化教育的意蘊(yùn)，分析誤區(qū)，找到實(shí)施策略，才能促進(jìn)幼兒園教育的升級(jí)。

一、幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)

打造生活化的幼兒園課程，促進(jìn)幼兒園教育的生活化，就是要在設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積極融入生活化教育理念。將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的日常生活以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使生活元素的教育意義被開(kāi)發(fā)出來(lái)。用生活化的課程推進(jìn)幼兒園教育發(fā)展，能夠突顯幼兒教育的人文價(jià)值，更能使幼兒園教育向特色化發(fā)展方向。

生活化的幼兒園課程，有利于幼兒的成長(zhǎng)。在幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣愛(ài)好的影響下，幼兒園的教育活動(dòng)與教育內(nèi)容必須與幼兒的實(shí)際生活密切相關(guān)。具體且形象，直觀且能夠被感知的內(nèi)容最符合幼兒的成長(zhǎng)需求。任何與幼兒生活不符的教育活動(dòng)都無(wú)法吸引幼兒的注意力，也不能讓幼兒享受幼兒園的生活，不利于幼兒審美意識(shí)的形成以及社會(huì)認(rèn)知力的發(fā)展。

生活化的幼兒園課程，有利于幼兒教育發(fā)展。幼兒園是幼兒童年生活的重要基地，在幼兒園內(nèi)，教育工作者要培養(yǎng)幼兒真善美的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒感受生活的真實(shí)，讓幼兒在思想與實(shí)際的影響下建立正確的人生觀念與世界觀念。生活化的課程，能夠給幼兒一個(gè)充滿(mǎn)智慧、真實(shí)、情感的幼兒園生活。在幼兒教育落實(shí)過(guò)程中，真實(shí)的生活體驗(yàn)，會(huì)讓幼兒教育的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒園課程生活化的誤區(qū)

（一）幼兒園課程生活化理念片面

在教育創(chuàng)新改革的過(guò)程中，生活化理念融入各個(gè)階段的教育工作中。越來(lái)越多的教育工作者與家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到生活化教育理念的科學(xué)性，并開(kāi)始在實(shí)踐活動(dòng)中將生活化理念與幼兒園課程設(shè)置結(jié)合在一起。但是，在落實(shí)過(guò)程中，有的幼兒教育工作者認(rèn)為，只要將生活化的元素融入幼兒活動(dòng)中，便是完成了課程生活化發(fā)展任務(wù)。還有教師為了豐富幼兒的生活化與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將大量的生活資源設(shè)計(jì)到課程之中，卻忽視了幼兒的接受能力。只將生活與幼兒課程放在一起，卻沒(méi)有利用其內(nèi)在聯(lián)系整合在一起，使得生活化資源的教育價(jià)值難以發(fā)揮出來(lái)。

（二）幼兒園課程生活化實(shí)施死板

在落實(shí)幼兒園課程生活化改革的過(guò)程中，許多幼兒教師將生活活動(dòng)與幼兒園的主題活動(dòng)結(jié)合在一起。教師將生活元素作為幼兒園課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，將課程的生活化改革與生活化主題活動(dòng)結(jié)合在一起。在幼兒園主題活動(dòng)中，學(xué)生可以利用綜合化的生活化資源，卻不能包涵生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)。另外，還有教師將生活化課程與科學(xué)課程對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為二者是不能整合的兩個(gè)獨(dú)立課程。受到教學(xué)能力的影響，一些幼兒教育工作者無(wú)法將零散的科學(xué)知識(shí)與生活化素材結(jié)合在一起，使得幼兒園課程生活化改革越發(fā)費(fèi)力。

三、幼兒園課程生活化的實(shí)施策略

（一）深入理解幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)

幼兒教育工作者的個(gè)人理念，對(duì)于幼兒園課程的生活化發(fā)展有重要影響。教師，是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程改革的一線(xiàn)工作者。作為新一代的幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變個(gè)人課程觀念，將當(dāng)前幼兒課程的教育內(nèi)容、目標(biāo)以及具體的實(shí)施方法進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)變。在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，不要過(guò)多關(guān)注幼兒知識(shí)與技能的形成，而要更多考慮幼兒的興趣與成長(zhǎng)需求，促進(jìn)幼兒在真實(shí)的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。在選擇幼兒課程內(nèi)容時(shí)，將抽象的文字材料轉(zhuǎn)變成為真實(shí)可感的生活場(chǎng)景與生活技巧。在選擇教學(xué)方法時(shí)，從傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式過(guò)渡到合作交流、自主探究的實(shí)踐方法上去。教師全面理解課程生活化的意義，才能使幼兒園課程生活化改革更加徹底。

（二）有效利用生活化的幼兒課程資源

高效利用生活化的課程資源，便是要求教師找到課程生活化改革的正確方法。幼兒的成長(zhǎng)易受到周邊環(huán)境的影響，環(huán)境與幼兒的發(fā)展是相輔相成的。在落實(shí)生活化課程改革的過(guò)程中，教師要為幼兒營(yíng)造多元化的生活化場(chǎng)景，加大活動(dòng)材料的投入，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師、小朋友積極互動(dòng)。

如，在組織主題活動(dòng)時(shí)，便可以利用生活化幼兒課程資源去豐富主題活動(dòng)的內(nèi)涵。在春天，教師可以組織“找春天”的活動(dòng)。帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的戶(hù)外場(chǎng)地散步，讓幼兒觀察生活，找到春天的痕跡，發(fā)現(xiàn)季節(jié)變化帶來(lái)的生活環(huán)境變化。有的幼兒在操場(chǎng)上玩耍，發(fā)現(xiàn)了積存的雨水，便說(shuō)“我找到春雨了”；有的學(xué)生被五顏六色的小花吸引，指著花朵說(shuō)“我找到小花了”；還有幼兒低著看小蟲(chóng)子，驚奇地告訴教師“我找到春天里的小蟲(chóng)子了”。這樣的活動(dòng)，促進(jìn)了課程與生活的自然結(jié)合，能夠同時(shí)完成科學(xué)知識(shí)與生活教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，積極發(fā)現(xiàn)生活中的教育元素，并將生活化教學(xué)資源與幼兒園教學(xué)需求結(jié)合在一起，能夠促進(jìn)幼兒園課程的生活化發(fā)展，更能使當(dāng)代幼兒教育工作者的業(yè)務(wù)水平得以快速提升。將幼兒園教育與創(chuàng)新的教育思想結(jié)合在一起，促進(jìn)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，才能推進(jìn)幼兒教育改革。

【作者單位：高平市城南金峰幼兒園 山西】