趙一

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，恰當(dāng)、合理地運(yùn)用肢體的語(yǔ)言，可以起到事半功倍的效果。在一些只可意會(huì)不可言傳的領(lǐng)域，肢體語(yǔ)言發(fā)揮著重要的作用，于實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)尤為突出。在本文中，筆者與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，對(duì)如何有效地運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助單詞、句子、課文教學(xué)進(jìn)行了分析。

什么是肢體語(yǔ)言教學(xué)？肢體語(yǔ)言教學(xué)指的是運(yùn)用了全身反應(yīng)法的教學(xué)。全身反應(yīng)法是美國(guó)的一位著名的心理學(xué)教授創(chuàng)建的，它注重的是運(yùn)用行為來(lái)配合語(yǔ)言，有利于說(shuō)話的人思想的表達(dá)。這位教授認(rèn)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該運(yùn)用學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是有問(wèn)題馬上就要回答，通常可以運(yùn)用肢體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；在母語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中肢體語(yǔ)言的使用，也可以用在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)而言，小學(xué)生由于剛接觸到英語(yǔ)，他們對(duì)自己的母語(yǔ)還沒(méi)有產(chǎn)生深刻的體會(huì)，但是對(duì)于肢體語(yǔ)言接觸得還是比較頻繁的。所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用比母語(yǔ)的運(yùn)用更加深刻。

通常情況下，英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中會(huì)用上許多肢體動(dòng)作，從上課鈴聲響起到走進(jìn)教室的時(shí)候起，老師的面部表情與肢體動(dòng)作就開(kāi)始發(fā)揮作用了。筆者結(jié)合自己在課堂上課的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方法。

一、運(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助詞匯教學(xué)

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言有它的獨(dú)特性，在完全使用英文進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境中，英文與中文也存在很大的不同，比如英文不像中文那樣，有形聲字、象形文字等多種的理解方法，英語(yǔ)是比較抽象的，對(duì)剛接觸到英語(yǔ)的小學(xué)生而言，要對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行理解并記憶下來(lái)不是一件容易的事。因此，老師就要運(yùn)用教母語(yǔ)的方法來(lái)教授英文，并且使用表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言給學(xué)生解釋單詞或是詞組的意思。

比如在教到newspaper這個(gè)單詞時(shí)，英語(yǔ)老師可以在讀單詞的時(shí)候做出讀報(bào)紙的樣子，學(xué)生也跟著邊做動(dòng)作邊讀，調(diào)動(dòng)起不同的感官，使記憶加強(qiáng)；再比如

教rabbit這個(gè)單詞時(shí)，可以做出兔子跳躍的動(dòng)作；教bike的時(shí)候，可以做出騎自行車(chē)的動(dòng)作等。老師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行鞏固教學(xué)時(shí)，運(yùn)用肢體語(yǔ)言可以收到意想不到的效果。比如鞏固jump，run，sleep等單詞的時(shí)候，老師可以讓一個(gè)學(xué)生做跳的動(dòng)作，其余他的同學(xué)念jump；讓一個(gè)學(xué)生做跑的動(dòng)作，其他同學(xué)回答run；讓一個(gè)學(xué)生做睡覺(jué)動(dòng)作，其他同學(xué)回答sleep。再比如在教一些動(dòng)物的單詞時(shí)：cat，dog， pig， fox，duck， chick時(shí)，英語(yǔ)老師先用圖片展示這些單詞所指的動(dòng)物，然后一邊朗讀單詞一邊模仿這些動(dòng)物的外表形態(tài)，再讓學(xué)生來(lái)模仿。老師先演示給學(xué)生看，兩只手合在一起，左邊拍一下，右邊拍一下，在拍的同時(shí)有節(jié)奏地讀cat，cat，然后老師再將兩手的手指打開(kāi)，由內(nèi)掃向外，配合嘴里發(fā)出喵喵的叫聲，把這些動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)。這樣一來(lái)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，而且學(xué)生也加深了對(duì)單詞的記憶。在學(xué)dog這個(gè)單詞時(shí)，也可以采用同樣的方法，老師拍手的同時(shí)讀單詞，用雙只手做狗耳朵的模樣放到頭的兩邊，并且在嘴巴里面發(fā)出汪汪的叫聲，之后那些動(dòng)物的單詞都可依此類(lèi)推。此種英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法，可以將所以學(xué)生的注意力都吸引到課堂中來(lái)，并參與其中，學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的記憶達(dá)到了想忘都忘不掉的程度。

二、運(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助句子教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，句子教學(xué)是非常重要的，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)。老師常常會(huì)運(yùn)用手勢(shì)，對(duì)音調(diào)的上升與下降做出表示。比如，老師用手臂的上揚(yáng)來(lái)表示升調(diào)，手臂向下來(lái)表示聲調(diào)下降，這樣就形成了固定的模式，學(xué)生看到英語(yǔ)老師的手臂是向上還是向下，就知道這一句讀作升調(diào)還是降調(diào)。例如，在讀到“Would you like a pie？”這個(gè)句子時(shí)，老師在帶讀到pie這個(gè)詞時(shí)，手臂斜著向上，學(xué)生便知這個(gè)時(shí)候要讀作升調(diào)了，朗讀的時(shí)候就會(huì)對(duì)聲調(diào)加以注意，在朗讀了幾遍以后，老師再加以講解，在讀一般疑問(wèn)句時(shí)，句子的末尾應(yīng)使用升調(diào)，這就使學(xué)生更加深入理解到一般疑問(wèn)句與升調(diào)之間的關(guān)系。同樣的道理，一些回答，例如“No， I cant.”“No， I dont.”需要讀降調(diào)時(shí)，老師手臂向下來(lái)告訴學(xué)生要讀成降調(diào)。肢體語(yǔ)言不僅能用來(lái)表示句子中的升降調(diào)，還能用來(lái)表示句子中的重讀。比如“I like dogs”，為了強(qiáng)調(diào)“dogs”，有的老師會(huì)在朗讀時(shí)，頭重重的點(diǎn)一下，告訴學(xué)生這里需要重讀。

三、運(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助課文教學(xué)

在小學(xué)的英語(yǔ)教材中每一課的內(nèi)容都配有卡通動(dòng)畫(huà)，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生對(duì)話的表演與對(duì)話的模仿十分有必要。老師不但要重視學(xué)生的聲調(diào)、發(fā)音、和句子的準(zhǔn)確性，還要關(guān)注到學(xué)生的肢體語(yǔ)言的表達(dá)，有的時(shí)候甚至關(guān)注到表情是否到位。例如：如果在課文中出現(xiàn)某人收到禮物，可以加以驚喜的表情，某人摔倒之后發(fā)出“ouch”的聲音時(shí)，可以加以皺眉的表情。在表演課文時(shí)與人告別說(shuō)“goodbye”時(shí)，可以加上揮手的動(dòng)作，這些都能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。再比如課文中同時(shí)出現(xiàn)遠(yuǎn)處與近處的東西時(shí)，在讀到“Whats this”和“Whats that”時(shí)能用手所指方向，就能讓學(xué)生能夠清楚明了。假如學(xué)生可以理解到這些肢體語(yǔ)言，則能明白這些詞匯所包含的意思，所以說(shuō)肢體語(yǔ)言跟說(shuō)話的內(nèi)容是密切相關(guān)的。

肢體語(yǔ)言在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。在無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行闡述的領(lǐng)域，肢體語(yǔ)言發(fā)揮著重要的作用，并有著突出的表現(xiàn)。肢體語(yǔ)言的教學(xué)輔助不但有利于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，還可以為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)情境，融入學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)中。通常在進(jìn)行肢體語(yǔ)言的課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都是很專(zhuān)注的，參與的積極性非常高，老師與學(xué)生之間形成良性的互動(dòng)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，將語(yǔ)言的教學(xué)與肢體語(yǔ)言的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以使小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果得到更好的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)，不但可以幫助小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以營(yíng)造更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂氛圍。有效地運(yùn)用肢體語(yǔ)言去輔助單詞、句子、課文的教授，且與有聲語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，才能高效地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，讓小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑。

【作者單位：昆山花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué) 江蘇】