孫銳

課后作業(yè)是對(duì)教師課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鞏固課堂教學(xué)的有效措施。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)與課后作業(yè)存在著密切的關(guān)聯(lián)。它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要途徑，同時(shí)也是自主學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容。在新課程改革廣泛開展的教育背景下，探索小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)語文課程人文性與工具性的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，是現(xiàn)階段廣大語文教學(xué)工作者急需解決的問題。

作業(yè)是語文教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。作為語文老師的我，開始引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動(dòng)為主體”的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。

一、深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

根據(jù)新課標(biāo)要求，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應(yīng)該從這兩個(gè)方面出發(fā)，在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)中融入一些具有趣味性、創(chuàng)造性和開放性的習(xí)題。引發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而在此過程中形成良好的思維習(xí)慣、樹立創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。具體來說，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合原創(chuàng)性要求。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，學(xué)生獲取信息的方式和渠道有很多，如果不能保證習(xí)題的原創(chuàng)性，一旦出現(xiàn)學(xué)生不能夠順利解決的問題則會(huì)習(xí)慣性地選擇直接通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案，逃避思考和探索過程。因此，保證語文作業(yè)的獨(dú)立性、原創(chuàng)性，使學(xué)生無法依賴網(wǎng)絡(luò)，沒有具體的資料可以借鑒，則能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)提高語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求。

二、作業(yè)要分層布置，尊重學(xué)生個(gè)性差異

“面向全體，因材施教”是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求。要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，可以進(jìn)行分層作業(yè)。找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C 三組，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合他們知識(shí)水平的一組作業(yè)。A 組為基礎(chǔ)題，重在基本知識(shí)和基本技能的操練，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。B 組為提高題，重在知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的應(yīng)用，適合中等生。C 組為發(fā)展題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，難度較大，一般適合學(xué)有余力的學(xué)生。通過這樣的作業(yè)布置形式，大家都能夠在自身的能力基礎(chǔ)上完成作業(yè)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難、跟不上節(jié)奏的不良認(rèn)識(shí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也有著重要的促進(jìn)意義。在識(shí)字、寫字的過程中，我采取了聽寫成績(jī)優(yōu)的可減半抄寫，甚至可以不抄，這樣效果較好：基礎(chǔ)好的學(xué)生自然落得輕松，基礎(chǔ)差的學(xué)生為了能夠減輕學(xué)習(xí)任務(wù)量，自然會(huì)在課下自主進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，大家的學(xué)習(xí)積極性在無形中被激發(fā)出來了，變“要我寫”為“我要寫”，大家都力爭(zhēng)上游、不甘落后，很好地提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣和效率。

三、增加創(chuàng)造性作業(yè)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)的動(dòng)力。所以，依據(jù)學(xué)生的興趣所在，增加具有趣味性情境的課后作業(yè)，會(huì)使作業(yè)更加靈動(dòng)生趣?，F(xiàn)在小學(xué)課本的閱讀課文選擇情境性和趣味性較強(qiáng)。教師在課上進(jìn)行了第一遍的解釋之后，可以設(shè)置情境性、模仿性的作業(yè)，讓學(xué)生在課下通過模仿課文中的人物形象的動(dòng)作和對(duì)話，來感悟人物的心理活動(dòng)和課文的中心思想。通過學(xué)生的小組合作，學(xué)生在課下自己進(jìn)行課本上的角色分配，來分角色飾演課本中的人物，進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步地理解課本和鞏固課本。同時(shí)，創(chuàng)造性作業(yè)也可以增加學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的再創(chuàng)作。對(duì)于一些情境性較強(qiáng)的古詩詞或者優(yōu)美的古文，課上學(xué)生明白了古文的意思后，課下翻譯成優(yōu)美的現(xiàn)代文，并且可以增加語句的創(chuàng)作；對(duì)于一些有留白性的課文，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，在課文后進(jìn)行再創(chuàng)作，讓故事的情節(jié)繼續(xù)向下發(fā)展；對(duì)于一些具有不同見解的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的改編。小學(xué)這一時(shí)期的學(xué)生具有豐富的形象力和模仿力，學(xué)生可以仿照課文的寫作方法或者故事發(fā)展的線索，對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)作。

四、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

（一）凸現(xiàn)重點(diǎn)——主題性作業(yè)

教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題性作業(yè)，即圍繞一個(gè)主題開展一系列訓(xùn)練。如抄寫生字、組詞、造句、朗讀課文、寫文章等。主題性作業(yè)也可以安排對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有間接性作用的內(nèi)容。如收聽廣播、收看電視、記錄重要新聞、觀看動(dòng)畫片、學(xué)寫短小的童話、科幻故事、閱讀課外讀物、做讀書筆記、辦手抄報(bào)。

（二）內(nèi)連外延——延伸性作業(yè)

延伸性作業(yè)，立足課內(nèi)，放眼課外；作業(yè)內(nèi)容有聯(lián)系，可新舊知識(shí)的聯(lián)系，可課內(nèi)外的結(jié)合，還可文本學(xué)習(xí)與活動(dòng)體驗(yàn)相接軌。如學(xué)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首古詩后，可要求學(xué)生搜集表達(dá)人間真情的古詩，寫在“采蜜本”上，推薦給同學(xué)們。學(xué)了《卡羅納》，可向大家介紹《愛的教育》，建議同學(xué)們看看《愛的教育》，感受人間真情。

五、作業(yè)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化

首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，將作業(yè)自批的過程視為對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過程。有些作業(yè)做完后，學(xué)生可以自己先行判斷，打上等級(jí)，以較小的符號(hào)作注釋；教師在批閱時(shí)，只要瀏覽，不一定重復(fù)批改符號(hào)，重點(diǎn)放在對(duì)錯(cuò)誤的批注以及對(duì)學(xué)生自評(píng)等第的修改上。比如，詞語聽寫、古詩文默寫、作文中的錯(cuò)別字等，完全可以放手讓學(xué)生自改。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，教師是二度評(píng)判與點(diǎn)撥者。當(dāng)學(xué)生的自批獲得老師的肯定時(shí)，他的自信心將得到進(jìn)一步加強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時(shí)，便能產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程。

總之，小學(xué)語文作業(yè)要打破傳統(tǒng)禁錮，優(yōu)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育思想，將語文的趣味性與開放性表現(xiàn)出來，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)。此外，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)積極性，最終提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

【作者單位：灌云縣陡溝中心小學(xué) 江蘇】