季鳳云

“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會?！痹谛W(xué)階段，從學(xué)生生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實際有機(jī)結(jié)合起來，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，能使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

一、創(chuàng)造性地用活教材，滿足學(xué)生的好動心

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要以一定的經(jīng)驗為背景，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該為學(xué)生提供有利于理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的情境，要給學(xué)生充分的機(jī)會，通過對實際問題的感知、操作等活動來認(rèn)識數(shù)學(xué)，即讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，這比簡單地教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識（如：記、背、練、考數(shù)學(xué)）更重要。而讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的途徑之一就是要活用教材，領(lǐng)會教材意圖，設(shè)計一些與學(xué)生實際生活貼近、相關(guān)的情境進(jìn)行雙向活動。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，根據(jù)學(xué)生喜歡游戲的心理，先與學(xué)生上一堂數(shù)學(xué)活動課，把課堂設(shè)置在操場上，進(jìn)行投球比賽，學(xué)生興趣盎然。在說明活動規(guī)則后，分以下幾步進(jìn)行：

（1）讓學(xué)生分兩隊橫向排列，兩隊之間相隔10米，正中間放一只紙簍作為投擲目標(biāo)。每個學(xué)生依次試著投球一次，排頭排尾及靠近兩邊的學(xué)生立即提出了抗議，這樣排不公平，因為每人站的位置與投擲目標(biāo)的距離不相等。

（2）面對這樣的問題，教師要抓住契機(jī)，組織學(xué)生展開討論：怎樣排列才能讓所有的同學(xué)既能站在不同的位置，又能與投擲目標(biāo)的距離相等？學(xué)生紛紛討論、比試。

（3）得出方法：為了保證游戲的公平合理，以投擲目標(biāo)為中心，全體學(xué)生圍成一個大圓圈，即每名學(xué)生都站在以投擲目標(biāo)為圓心的圓圈上，全體學(xué)生同意。

（4）但這時又有學(xué)生提出疑問：怎樣才能圍成一個大圓圈，同時投擲目標(biāo)又正好在正中心呢？（當(dāng)時操場上每位學(xué)生只隨身帶一個小球）經(jīng)過大家的一番討論，又得出一個好方法：讓五名學(xué)生手拉手，一個站在投擲中心不動，其余四位拉直手臂轉(zhuǎn)動一圈，只要同學(xué)們均勻地站在圓圈上，此時同學(xué)們異常興奮……

經(jīng)過全體學(xué)生的親身體驗，共同理解、發(fā)現(xiàn)、探討、概括出了圓的特征。這個知識不再是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個充滿生動的思維活動的過程，經(jīng)歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。

二、合理地再現(xiàn)生活，激發(fā)學(xué)生的興趣

由于數(shù)學(xué)具有較高的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味；但當(dāng)他們對數(shù)學(xué)發(fā)生興趣時，就會覺得“其樂無窮”，就會積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)。俗話說：良好的開端是成功的一半。

如：在教學(xué)“相遇問題”時，重點之一可放在準(zhǔn)備題上，由兩名學(xué)生表演日常生活中的走路問題，生動形象、自然貼切，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了，并恰當(dāng)配合媒體的演示，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望與興趣。

（1）兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行。

（2）兩人從同一地點同時出發(fā)，相背而行。

（3）兩人同時朝一個方向行走（可同一地點，也可不同地點）。

要求學(xué)生仔細(xì)觀察、思考：他們從哪里出發(fā)的？他們是朝什么方向走的？當(dāng)要求停下時，行走的結(jié)果又是如何的？學(xué)生迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，頭腦中形成了兩個物體運動的空間表象，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，為學(xué)習(xí)新知做好了心理準(zhǔn)備。

而低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，則應(yīng)根據(jù)小朋友的年齡特點、思維特征，教學(xué)中盡可能呈現(xiàn)給學(xué)生具體、直觀、形象的圖片、教具、學(xué)具，讓小朋友在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。如學(xué)習(xí)了“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”后，可設(shè)計這樣一個練習(xí)：要求小朋友把2001年10月份的月歷填寫完整，并通過交流回答下面的問題：

（1）這是（ ）月份的月歷；

（2）這個月有（ ）天；

（3）這個月有（ ）個星期日；

（4）第16天是星期（ ）；

（5）國慶節(jié)是（ ）月（ ）日；

（6）（ ）同學(xué)的生日在10月份，是（ ）月（ ）日。

填寫這些密切聯(lián)系實際的數(shù)目，小朋友并不會感到很困難、很陌生，反而覺得很熟悉，跟自己很親近。

三、走上社會調(diào)查統(tǒng)計，讓學(xué)生體驗應(yīng)用數(shù)學(xué)的滋味

一講起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多人就會想起大量的做習(xí)題，包括大量的計算題和應(yīng)用題。雖然進(jìn)行一些練習(xí)也是必要的，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不全是練習(xí)，否則會讓學(xué)生感到枯燥乏味。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是多樣化的：如現(xiàn)實的、有趣的、探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動形式將成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式之一。而“問題解決”在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)處于重要的地位。問題解決是需要學(xué)生能應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解釋一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決一些實際生活中的數(shù)學(xué)問題。

如第十二冊教材中“利息的計算”一課，就是分?jǐn)?shù)、原分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用。課本上介紹了本金、利息、利率的意義及利息的計算方法。面對這些，學(xué)生很茫然。因此在教學(xué)中可設(shè)計每個學(xué)生都熟悉的“過年——壓歲錢——存銀行——得利息”的情境，讓每個學(xué)生拿著自己的壓歲錢到銀行去存款，并且調(diào)查詢問清楚幾個問題：

（1）存錢是怎么存的？

（2）每種存期的利率相同嗎？

（3）如果存期是一年，你存的錢到期利息是多少？如何計算的？

（4）如果存期不是一年呢？

學(xué)生帶著這些疑問走進(jìn)銀行，親自去調(diào)查體驗生活，都有一定的收獲。最后，還可設(shè)計這樣的一個開放性習(xí)題：假如你拿到了壓歲錢，你打算怎樣存銀行最合理？為什么這樣存？通過這樣的調(diào)查、統(tǒng)計、計算，學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)利息的知識，而且真正把所學(xué)知識應(yīng)用到了實際生活中去，真正體驗到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的滋味。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和思維能力的方法有很多，歸結(jié)到實踐中就是需要教師從每一節(jié)課做起，真正地給學(xué)生一雙“生活的眼睛”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的生活情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會發(fā)展。只要教師有創(chuàng)造力，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲；只有在布滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、就可以讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)并運用數(shù)學(xué)。

【作者單位：寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】