陳素文

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）在課程基本理念中提出：注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。在構(gòu)建這種以生為本，高效的課堂中，我開展了課前一分鐘英語活動，下面對這一活動進行詳細探討。

一、開展課前一分鐘的意義

1.增強學生的自信，樹立正確的自我認知態(tài)度

對自己感到滿意自信的孩子會有較高自尊，他們能意識到自己的優(yōu)點，也能看到自己的缺點（常希望能克服它）；對自己不滿意、缺乏自信的兒童自尊較低，不太喜歡自己，他們總是糾結(jié)于自己的缺點而忽視自己表現(xiàn)出的優(yōu)點。我曾有一對雙胞胎學生，兩個都在同一個班。妹妹性格大膽外向，辦事能力強，學習優(yōu)秀；姐姐文靜內(nèi)向，常常自覺不如妹妹，嚴重缺乏自信。但姐姐唱歌好聽，一次在課前一分鐘活動中演唱了一首英語流行曲。全班同學聽得如癡如醉，看到同學們崇拜的眼神，姐姐露出了快樂自豪的笑容。自此她更努力學習英語，也更好地認識到自己的優(yōu)點。

2.促進合作與互動，發(fā)展學生心智

互動是促進心智發(fā)展的基本方式和途徑，這是心理學研究迄今的發(fā)現(xiàn)，是所發(fā)現(xiàn)的心智必然發(fā)展規(guī)律之一。因此，我們應在義務教育英語課程的實施過程中，利用課堂活動的設計，積極探索如何通過互動的方式促進學生的心智發(fā)展。

學生就像一塊吸水海綿，在課前一分鐘活動中，通過不同的形式和同學或老師互動，展現(xiàn)自己所掌握的知識，并從同伴或指導者身上獲取更多。不論是知識還是情商方面的，都會有所收獲。

3.擴展英語學習渠道，開闊視野

開展課前一分鐘活動以來，明顯覺得學生學習的情緒又高漲了。他們從不同的渠道獲取自己喜歡或有趣的內(nèi)容，力求在這個展示臺上好好展現(xiàn)自己。記得有一個五年級的學生，在一次展示中用英語說了幾十個國家的名字和首都，并用中文介紹了一些有趣的文化，聽得包括我在內(nèi)的全體人員目瞪口呆。這些都不在教材上，學生是通過網(wǎng)絡和書籍獲取的。

所以說課前一分鐘為學生提供了展示渠道，學生又通過它拓展了更多的學習渠道，開闊視野。

4.學會尊重，提高學生的個人修養(yǎng)

課前一分鐘活動的開展中，有很多需要大家一起互動或評價的，這在一定程度上約束了孩子，讓他們?nèi)A聽。另外，教師也在一旁暗示或提示孩子傾聽，讓孩子明白傾聽是獲得知識的第一步，有智慧的人都是先聽再說。在每次學生的展示結(jié)束后，我都要求其他孩子給予熱烈的掌聲鼓勵，這也是對有付出的同學的認可。認真傾聽、給予鼓勵，這是尊重他人的表現(xiàn)。學生通過課前一分鐘能慢慢養(yǎng)成習慣，提高自己的個人修養(yǎng)。

二、課前一分鐘的形式與內(nèi)容

課前一分鐘活動的開展，既遵循了兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論，也把蘇聯(lián)心理學家維果斯基的兒童心理發(fā)展及教育理論作為依據(jù)。雖然兩者存在差異，這種差異主要在于教育者的作用，但它們都強調(diào)主動學習而不是被動學習。在這兩個偉大心理學家的發(fā)展心理支撐下，課前一分鐘活動開展的形式不拘一格，內(nèi)容豐富多彩。

1.獨立發(fā)現(xiàn)式

皮亞杰認為：兒童在學習過程中不應是被動的，而是主動自發(fā)地參與，課前一分鐘活動很好地為學生創(chuàng)造了這個機會。獨立發(fā)現(xiàn)式是學生在接到任務后，根據(jù)自己的知識水平，利用不同的渠道準備好內(nèi)容，然后獨立完成。這可以很好地鍛煉孩子的自學能力和整理歸納水平。在課前一分鐘活動中，有些學生是把所學的知識串成長長的英語演講稿；有些學生是把自己看到的好文章讀給大家聽，當中沒學過的詞匯語句都是孩子自學得來；還有一個孩子讓人印象深刻，他一氣呵成地用十幾種語言說一句話。所以獨立發(fā)現(xiàn)式能讓更多學習能力強的學生有更好的展現(xiàn)機會，這也遵循了《標準》的面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異的原則。

2.合作互助式

課前一分鐘活動不限于個人舞臺，也可以是合作形式，包括兩人合作或小組合作。這樣小組中較低能力的成員會從較高能力同伴的指導中受益，而高能力成員也會在充當教師角色過程中獲益。只要把舞臺交給學生，學生就會讓你看到很多意想不到的東西，有些學生會兩個好伙伴搭檔問答，有些會兩三個人說相聲。曾經(jīng)有學生選擇小組表演話劇，為了效果更好，他們就利用課間彩排，大家共同探討，有些成員英語不好，也會得到同伴的教導，或者負責簡單的句子，總之都能上臺參與。這既能增進孩子間的情誼，也把更多心理活動發(fā)展的主動權移交給學生。

合作互助式是一個有效的學習策略。首先，兒童和他人一起活動時經(jīng)常受到更多的激勵；其次，合作學習需要兒童向他人解釋自己的觀點，并解決產(chǎn)生的沖突；最后，兒童在與他人合作時，更有可能運用更高水平的認知策略，有助于兒童形成自己的想法。這是獨立活動很少能產(chǎn)生的。

3.表演娛樂式

表演形式是基于兒童需要被認知的心理特點提出的，也是以激發(fā)孩子的學習興趣為目的的。孩子可以通過課前一分鐘活動，把自己擅長的表演出來，從而獲得老師和同學的認可，可以是演唱英語歌，表演英語劇，英語笑話、相聲等。

通過不同的形式內(nèi)容，讓課前一分鐘活動變成沒有門檻的舞臺，給孩子提供不同的學習渠道，展現(xiàn)個人魅力。

三、課前一分鐘活動的評價

《標準》在英語課程的基本理念中對英語的評價做了進一步具體的規(guī)定：“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。”該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于學生促進學生語言綜合能力和健康的人格，促進教師的教育教學水平。課前一分鐘活動也以形成性評價為主，以激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)信心為目的。因而這活動的評價趨向于以鼓勵為主，可采取學生評、小組評、教師評和自評等方式，最終讓學生獲得成就感。

總之，課前一分鐘活動的開展，跳開課程的束縛，為學生創(chuàng)造一個無限可能的舞臺。以生為本，關注語言學習者的不同特點和個體差異，拓展英語學習渠道，促進學生的發(fā)展。

【作者單位：珠海市斗門區(qū)實驗小學 廣東】