鄭海英

孫劍峰執(zhí)教《最大的麥穗》一課，一位男同學(xué)在認(rèn)真地朗讀蘇格拉底的一段話。結(jié)束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學(xué)如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情?！弊x完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲派的蘇格拉底?！苯又?，孫老師又請一位女同學(xué)讀蘇格拉底的話，讀完后孫老師第三次評價：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底?！?/p>

孫老師的三次評價，角度各不相同，卻環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，把閱讀的技巧、情感表現(xiàn)、個性化體驗(yàn)等以最能讓學(xué)生理解的方式告訴了他們。可見，對課堂評價進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評價框架，頗有意義。

【現(xiàn)象】

一、課堂過分注重獎勵的形式。尤其是公開課，小紅花、笑臉、獎品以及滿天飛的獎品和不斷的掌聲，物質(zhì)的獎勵能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，一旦過頭，很容易使學(xué)生走向一種物質(zhì)誘惑，使教學(xué)浮于表面。課堂上“啪啪啪”的掌聲，聲音動作整齊劃一，訓(xùn)練有素。

二、評價強(qiáng)調(diào)激勵，實(shí)則沒有針對性?！澳阕x得真棒！”“你說得真好！”“掌聲鼓勵他！”表揚(yáng)顯得廉價，沒有真正激發(fā)出學(xué)生探知的欲望，沒有引導(dǎo)他們的思維真正擴(kuò)散和深化。不少課堂，一旦熱鬧起來，學(xué)生為了獲得一個廉價的表揚(yáng)，往往勇于表現(xiàn)，對于課文內(nèi)容的理解和感悟，早就沖淡得灰飛煙滅，顯然無益于語文素養(yǎng)的提高。

三、評價缺乏鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。在課堂上，好多老師對學(xué)生的思維開拓訓(xùn)練方面的評價關(guān)注度不夠，更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性，對于學(xué)生思維品質(zhì)的提高有所忽視。對于學(xué)生語言的組織和表達(dá)，評價更多關(guān)注的是他回答得對不對，好不好，而學(xué)生說話邏輯和表達(dá)是否合理指導(dǎo)很少。對寫字的評價和指導(dǎo)又是泛泛而談。習(xí)作教學(xué)中，有針對性的點(diǎn)評也極少。

四、不切實(shí)際地盲目解讀。新課改后，課堂確實(shí)發(fā)生了點(diǎn)變化，教師能夠鼓勵學(xué)生有創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生思維的多元化，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見解。但是，這一切是建立在正確合理的基礎(chǔ)上的。比較經(jīng)典的例子：《狐貍和烏鴉》中，當(dāng)有學(xué)生回答這是一只聰明的狐貍時，老師予以了多元解讀意義下的肯定，這是很隨意的。

【策略】

一、評價關(guān)注到學(xué)生的終身成長。課堂評價是師生之間的一種精神交往，目標(biāo)不僅僅是鎖定在學(xué)生的知識技能表現(xiàn)上，而更重要的把過多的視角停留在評價對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)上，停留在對個體生命的終極關(guān)懷上。所以我們要能悉心洞察、隨時走近那一個個鮮活的生命。讓這份師生間的“精神交往”有效促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行“心理建構(gòu)”，為他逐步成為一個進(jìn)步的人、完整的人打下基礎(chǔ)。若老師某一次的評價能激起學(xué)生從未有過的成就感，能讓他刻骨銘心，能影響到他今后的語文學(xué)習(xí)，甚至一生的發(fā)展，那該是多么美好的事。

二、評價要中肯和實(shí)事求是。贊美有贊美的藝術(shù)。1.在引導(dǎo)中贊美。要從長遠(yuǎn)考慮，在肯定、夸獎的同時，還要流露出一種引導(dǎo)和企盼，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加出色。2.使贊美更具體。只有使贊美具體化、精細(xì)化、真實(shí)化，避免空洞乏味，才能讓學(xué)生感到新奇和受用。3.贊美要恰如其分。如對成績突出、進(jìn)步明顯的學(xué)生，應(yīng)面對全班同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，使成績有目共睹。面對那些微不足道的優(yōu)點(diǎn)，教師則宜私下表揚(yáng)，避免夸夸其談、嘩眾取寵。批評有批評的方法。1.期待式批評。用巧妙的語言藝術(shù)提醒或糾正學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤，并寄予希望。如“你讀得很好，如果聲音能再響亮一點(diǎn)就更好了，請你再試一試！”2.關(guān)愛式批評。如，在上課時發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中，不要采取當(dāng)場點(diǎn)名批評的方式，可通過表揚(yáng)好的學(xué)生，促使該學(xué)生認(rèn)識到自己的不足。3.啟發(fā)式批評。學(xué)生回答錯誤，教師不能簡單以“不對！再請一個同學(xué)回答”這樣的語言來否定學(xué)生的答案。可以用“咱們相信她，她能自己讀好”之類委婉的措辭加以表達(dá)，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

三、評價應(yīng)有基于鮮明學(xué)科特點(diǎn)的構(gòu)建意義。語文學(xué)科有自身特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)構(gòu)建意義，才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

1.習(xí)慣。我們的課堂評價，恰恰是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最重要的手段或是策略。從一年級起始年級六年級畢業(yè)年級，每個年段都有不同的目標(biāo)，不同的側(cè)重點(diǎn)，假如我們真正加以重視，一定會讓孩子有所收獲的。

2.寫字。課堂上關(guān)于這個寫字，可以有很多引導(dǎo)與點(diǎn)評，不論是寫字姿勢還是美觀程度，都應(yīng)加以引導(dǎo)?？梢岳蠋熃o學(xué)生評，可以學(xué)生互相評，也可以學(xué)生給老師評，假以時日，學(xué)生的字必定有所長進(jìn)。

3.閱讀。教師在評價中應(yīng)該注意到，將評價的價值落實(shí)到具體的閱讀、感悟與表達(dá)上。如，《山行》中“白云生處有人家”中的“生”，你是怎么理解的？學(xué)生在老師不斷評價指導(dǎo)下，逐步從簡單的“白云產(chǎn)生”直至理解到“白玉繚繞，飄飄悠悠，不停地升騰而起，隱隱約約中，可以看見有幾戶人家”。教師實(shí)實(shí)在在的評價，一層層一步步地落實(shí)到了文本的理解欣賞和表達(dá)的提高上。

4.習(xí)作。在課堂上通過學(xué)生例作，對作文的布局結(jié)構(gòu)、整體框架、遣詞造句、合理運(yùn)用詞句、行文流暢、真實(shí)自然等各方面予以評價，以促進(jìn)他們習(xí)作水平的不斷提升。另外，對小學(xué)生來講，習(xí)作的興趣要高于習(xí)作的能力。因此我們的評價要給予學(xué)生信心和興趣。

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的回答、思考、觀點(diǎn)做出的評價，是教師捕捉、辨識、應(yīng)對課堂生成的能力。這種能力首先來自于教師對于教材融會貫通的解讀與理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確定位；其次，來自于教師對課堂可能出現(xiàn)的生成情況的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)愈充分，課堂應(yīng)對愈自如。說到底，課堂教學(xué)評價反映的是教師專業(yè)素質(zhì)的水平和教學(xué)能力，需要我們不斷努力實(shí)踐。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué) 江蘇】