郭庭澤

小組合作學習是小學科學課中主要的教學方式，充分體現學生的主體性、互補性，它為學生創(chuàng)造了寬松愉悅的學習情境，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，搜集處理信息，主動獲取知識，提高他們分析、解決問題的能力以及交流、合作的能力，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，可以讓每個學生都有均衡的學習機會。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，只有把學習小組建設好了，從而達到個體與集體學習的統(tǒng)一，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

一、小組建設的意義

利用學習小組的優(yōu)勢在于：破除原來單一的“插秧式”的授課方式，在制訂活動方案的過程中，教師要引導學生通過相互協(xié)商進行分工，更能體現“以生為本”的理念；分組合作增加了學生展示的機會，特別是要兼顧那些平時在班里處于弱勢的學生， 后進生參與課堂展示的機會更多了。在培養(yǎng)了學生之間的交流合作能力的同時，又培養(yǎng)他們的能力和自信，小組合作學習的意義遠遠超出了學習的本身。

二、小組的建立

（一）劃分的原則

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生不同的學業(yè)成績、心理特征、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當的學習小組，設記錄員、操作員、小組發(fā)言員、器材管理員、觀察員五個崗位，在為期一個月的周期中進行輪換崗位或繼續(xù)申請，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

（二）學生性格搭配要互補

在開放性的課堂中，在分組時，老師必須注意學生性格的差異，外向內向性格的同學搭配好，以點帶面，外向的學生多發(fā)言，內向的孩子多補充，讓各小組都能搶到展示的機會。

（三）階段性隨機調整

小組內成員固定好后，必定會出現小組成員之間的配合、小組之間的實力等一些問題，決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。經過一段時間的觀察、評比，老師就應該及時地進行調整和協(xié)調，甚至應該考慮對座位進行調整。

三、小組長的作用

在合作學習中，組長是老師的小助手和代言人，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，一位有號召力、責任心強，并有一定組織能力及威信的學生擔任小組長，是至關重要的。

課堂中偶爾出現學生雜亂的手都拿著實驗器材，你做你的，我做我的，誰也不聽誰；搶著發(fā)言，搶著做實驗；或者是始終沒有人動手，只是心不在焉地坐著互相推辭；有的小組干別的事，或借此機會閑聊、說笑。組長此時要充分發(fā)揮組織管理的作用，帶領學生遵守班規(guī)和組規(guī)。

四、合作小組的評價

現在的學生自我意識較為強烈，教師在課堂上要適當多引導同學們學會與他人共同分享快樂，且樂于幫助他人。搞好學習小組中的結對幫扶工作，根據同學們的學習狀況，定期評選“黃金搭檔”，發(fā)現互幫效果好的及時進行表揚。

小組評價是決定合作學習成功與否的關鍵環(huán)節(jié)，目前存在的問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。因此客觀準確的評價對于學習小組的成員日后更好地合作學習，起著良好的反饋以及促進作用。

1. 及時性

尊重每一個學生實驗所得的數據，并當堂公布，對學生一些建設性的意見和建議就要及時在題板上給小組積分積累星卡；如果學生能對其他小組的數據進行糾錯和分析，則應給予更高的分值。

2. 公正性

鼓勵學生發(fā)言，大膽在小組內說出自己的見解，每個小組發(fā)言員的席位是必須輪轉的，確保教室內每一個孩子都得到代表小組整體發(fā)言的機會。

3. 階段性激勵

評比客觀公正，階段性的評比有兌現，才能引起學生的重視，使評比既有約束力，又能讓學生開展更為激烈的正面競爭與對抗。

因此教師要針對學生的實際水平和在小組中的表現進行深入的了解和仔細觀察，這樣的評價才會有針對性和鼓勵性。要重視個人評價與小組集體評價相結合，更要重視學習過程評價與學習結果評價相結合。對合作較好的小組，積極參與的組員都要及時評價和表揚，讓他們充分體驗合作的樂趣，享受成功帶來的喜悅。

此外，還要精心設計問題，認真準備教具，盡量減少干擾因素。合作學習的內容要精心設計，太簡單了，沒有合作的必要；太難了，學生解決不了。教具也要認真準備，盡量減少教具學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。通過在新課程理念下的合作學習有效性的研究，在共同期望目標的激勵下最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，完成小組分配的任務，從而實現自己的價值。相信廣大教師都能以新的課程標準、新的課程理念為指導，進一步更新觀念，在小學科學課堂教學中，不斷努力、不斷嘗試、不斷調整，真正實現合作學習，為國家的進步、民族的強盛，開拓教育的新局面。

總之，實踐證明，合作小組不僅僅是個認知過程，也是人與人間的交往過程與審美過程，它的科學組建和運行，以及公平合理的評價，除了在課堂上讓學生成為學習真正的主體，利于提高學生的科學素養(yǎng)，在生活中也能很好地培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，更好地讓學生實現相互間信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，從而實現自我價值。

【作者單位：溫州市洞頭區(qū)實驗小學浙江】