朱瑜

陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，創(chuàng)造性思維往往從疑問和好奇心開始。提問是幼兒良好學(xué)習(xí)的開端，是溝通老師與孩子之間良好交流的橋梁。疑問更是科學(xué)活動(dòng)中最值得珍惜的動(dòng)力因素。教師要善待幼兒提出的問題，使之能延續(xù)幼兒的求知欲望；要善于利用幼兒提出的問題，通過相應(yīng)的回應(yīng)策略來激思引路，幫助幼兒明確探索的方向，支持幼兒深入探索。教師要能運(yùn)用縝密的知識(shí)和正確的專業(yè)能力作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于孩子在活動(dòng)中產(chǎn)生的問題真關(guān)注、巧回應(yīng)。

一、真關(guān)注——捕捉幼兒生成的問題

“問題”是指“有關(guān)知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)化過程；概念的形成過程；規(guī)律、方

法的歸納、發(fā)現(xiàn)、概括過程；決策的決定等過程”。問題就是“疑點(diǎn)”，它是一個(gè)人面對(duì)某種不認(rèn)識(shí)的事物而又不能應(yīng)用已有知識(shí)和技能弄清它時(shí)產(chǎn)生的。

1.用心關(guān)注，耐心傾聽幼兒的問題

陶行知先生說過：教育為本，觀察先行。沒有細(xì)致的觀察和關(guān)注就談不上正確的、有效的教育方法。教師要把握住幼兒提出的問題，最基本的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)傾聽，教師要用心傾聽幼兒的對(duì)話，關(guān)注他們的問題，甚至做些記錄，捕捉有價(jià)值的問題。在傾聽的基礎(chǔ)上，教師還要學(xué)會(huì)觀察，因?yàn)椴⒉皇撬械挠變憾忌朴谟谜Z言表達(dá)，也并不是所有的問題都能從語言中傾聽到，有時(shí)從幼兒的動(dòng)作、神情等也能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。就如瑞吉?dú)W教育者所認(rèn)為的：給兒童時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察兒童所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，這樣你的教學(xué)就有可能不同往常。

2.用心捕捉，了解分析幼兒的問題

當(dāng)幼兒產(chǎn)生問題時(shí)，教師還要準(zhǔn)確地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，敏感地捕捉幼兒發(fā)出的各種互動(dòng)信號(hào)，及時(shí)進(jìn)行判斷：幼兒提出的問題有沒有價(jià)值？?jī)r(jià)值在哪里？如果這問題中就有探究?jī)r(jià)值，可以引導(dǎo)幼兒深入探究，激發(fā)他們思維的火花，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了拓展和提升，促使他們積極地探索、找尋結(jié)果。

二、巧回應(yīng)——支持幼兒生成的問題

對(duì)幼兒的提問，教師的表現(xiàn)往往有三種。一種是認(rèn)真回答，積極回應(yīng)。對(duì)孩子愛提問給予鼓勵(lì)。其次是推脫，或敷衍，不認(rèn)真對(duì)待。再次是嫌煩，拒絕回答，不理睬。這三種表現(xiàn)，很顯然第一種表現(xiàn)是正確的。但是如何才是認(rèn)真回答，積極回應(yīng)呢？怎樣的回應(yīng)才能讓問題保持、開展、深入和解決呢？

1.“深化”——鼓勵(lì)幼兒探索問題

當(dāng)判斷幼兒的問題有價(jià)值時(shí)，教師應(yīng)采用強(qiáng)化、鼓勵(lì)的策略，必要時(shí)還可靈活調(diào)整原有計(jì)劃，追隨孩子的思維。如，在鏡子主題活動(dòng)中，小朋友在生活中為鏡子找了很多的朋友——光碟、銀紙、不銹鋼的碗等?？墒窃谶M(jìn)一步觀察的時(shí)候，有小朋友發(fā)現(xiàn)從碗中照出的自己的臉會(huì)顛倒或者是變形。于是，一個(gè)“鏡子的朋友怎么了”的問題就被提出來了，教師就和孩子一起深入探尋鏡子朋友和鏡子有什么不同的地方。雖說幼兒的這個(gè)問題偏離了本來的目標(biāo)與計(jì)劃，但是能幫助幼兒了解平面鏡和凹凸面鏡的不同，拓展了對(duì)幼兒對(duì)鏡子認(rèn)識(shí)的外延。抓住有價(jià)值的提問鼓勵(lì)幼兒在原有水平上層層深入探索，既能豐富知識(shí)，建構(gòu)概念，又能讓孩子有意外收獲之喜悅。

2.“嫁接”——鏈接產(chǎn)生新問題

“問題”從本質(zhì)上說是一種認(rèn)知沖突，幼兒的問題往往是五花八門、天馬

行空式的，那么如何讓這些散點(diǎn)式的問題能引起大部分幼兒的共鳴呢？此時(shí)就需教師把幼兒生成的不同問題進(jìn)行有效鏈接，形成新的有價(jià)值的問題。如，在“牙寶寶王國(guó)”主題詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)動(dòng)物的牙齒產(chǎn)生了興趣，提了很多問題：“老虎和獅子有了牙齒是為了吃肉嗎？”“馬、羊、牛的牙齒和老虎的牙齒長(zhǎng)得一樣嗎？”“為什么雞和鴨沒有牙齒？”教師就可以把孩子的諸多問題鏈接在一起，提出了新問題：“哪些動(dòng)物沒有牙齒？”“食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物的牙齒有哪些區(qū)別？”“哪些動(dòng)物的牙齒具有特殊的作用？” 這些鏈接而成的新問題，順應(yīng)了幼兒的需要，引起幼兒的共鳴，幫助提升孩子對(duì)動(dòng)物牙齒的正確認(rèn)識(shí)，為幼兒及時(shí)理清了思路，形成正確的認(rèn)識(shí)。

3. “商議”——引導(dǎo)幼兒討論問題

古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“沒有一種方式比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！庇變焊鶕?jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣需要所主動(dòng)提出來的問題，是幼兒個(gè)體對(duì)自己活動(dòng)的認(rèn)知察覺，教師對(duì)此應(yīng)加以積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。當(dāng)幼兒提出的問題激起爭(zhēng)議時(shí)，教師應(yīng)從尊重幼兒意愿出發(fā)，采用師生、生生共同商議的策略，使教育過程變教育者單向傳輸為雙向?qū)υ挘伙@幼兒地位。同樣在“玻璃和鏡子”的主題活動(dòng)中，有一位小朋友提出了一個(gè)問題：“鏡子的后面有秘密的，如果把它的外包裝拆了，鏡子會(huì)變成玻璃嗎？”當(dāng)這個(gè)問題提出后，幼兒之間馬上產(chǎn)生了爭(zhēng)議，教師支持幼兒拆了鏡子的外包裝，知道了結(jié)果。但是還有幼兒不服氣，教師支持孩子進(jìn)一步實(shí)踐。在摳摳刮刮中，孩子們知道了原來玻璃后面再涂上一層?xùn)|西就會(huì)變成鏡子。在教師引導(dǎo)和幼兒相互討論的過程中，他們區(qū)分了鏡子和玻璃的本質(zhì)。通過孩子們“你一言，我一語”把自己的想法、見解，與同伴、教師進(jìn)行交流討論，不僅能把自己的見解告訴同伴，而且又從同伴處獲得了新的信息，從同伴的思維中互相得到更多的啟示。

4.“遷移”——點(diǎn)撥幼兒思考問題

當(dāng)判斷幼兒提出的問題有潛在價(jià)值時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，將問題引向顯形價(jià)值方向。如，在“小芽快快長(zhǎng)”的活動(dòng)后，小朋友時(shí)時(shí)關(guān)注著自己的小豆芽生長(zhǎng)情況。有一天，小朋友發(fā)現(xiàn)第五、六組的小豆芽都打蔫了。有的說：“會(huì)不會(huì)是長(zhǎng)蟲子？”有的說：“是不是被太陽曬死的？”從幼兒的提問中，教師關(guān)注到“植物的生成需要什么條件”是幼兒感興趣同時(shí)又有思考價(jià)值的問題，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，把研究引向一個(gè)明確的方向。當(dāng)幼兒在積累了大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析、思考、推理等一系列思維過程，將感性經(jīng)驗(yàn)逐步上升到幼兒易懂的科學(xué)道理上，這樣才能幫助幼兒構(gòu)建新知識(shí)。

三、結(jié)語

當(dāng)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中提出問題時(shí)，教師捕捉有價(jià)值的問題，并巧妙地回應(yīng)問題，在這個(gè)過程中有效的應(yīng)對(duì)策略便成為問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關(guān)鍵，成為幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”的途徑，成為能否有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深發(fā)展的要素。

【作者單位：蘇州閶西實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】