余婧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識本身的單調(diào)性與邏輯性較強，學(xué)生在理解上存在一定的難度。通過情境教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識融入情境中展現(xiàn)給學(xué)生，便可以大大提高學(xué)生對知識的理解程度。本文就結(jié)合實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，分析了情境教學(xué)法在教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，希望可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些參考和幫助。

所謂的情境教學(xué)法，其實就是結(jié)合數(shù)學(xué)知識點，運用學(xué)生所能夠理解的一些素材，進行教學(xué)情境的構(gòu)建，然后將學(xué)生引入到情境之中進行體驗感受，從而對相關(guān)知識形成了解。情境教學(xué)法可以打破以往板書式課堂的局限，給學(xué)生創(chuàng)造一個更好的知識吸收環(huán)境，同時也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法的運用原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用情境教學(xué)法的目的就是為了提高教學(xué)效率，因此在應(yīng)用的時候就必須要遵循一些基本原則，這樣才能取得預(yù)期中的效果。否則，如果不遵循原則，那么可能適得其反，降低教學(xué)有效性。首先，要遵循貼近學(xué)生的原則。所謂貼近學(xué)生，指的就是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，要和學(xué)生的認(rèn)知水平和知識積累相符合，如果情境超出學(xué)生理解范圍，那么必然就導(dǎo)致學(xué)生無法有效融入情境之中了。其次，要貼近教學(xué)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)不僅僅要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，還需要注意和教學(xué)內(nèi)容相符合。教學(xué)情境的根本作用是教學(xué)，如果不能反映數(shù)學(xué)知識，那這樣的情境就沒有任何意義。最后，要選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用時機。在教學(xué)情境的應(yīng)用上，還需要把握正確的時機。根據(jù)教學(xué)作用的不同，教學(xué)情境可以有多種不同的分類，如導(dǎo)入性情境、拓展性情境、發(fā)散性情境等等。導(dǎo)入性情境適合課前導(dǎo)入，拓展性情境適合對課堂教學(xué)內(nèi)容進行補充，發(fā)散性情境則適合課后進行發(fā)散練習(xí)。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時候，需要遵循以上幾點基本原則，這樣才能讓教學(xué)活動取得預(yù)期效果。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

（一）以情境導(dǎo)入教學(xué)

課堂導(dǎo)入對數(shù)學(xué)教學(xué)而言很重要，尤其是在小學(xué)階段，良好的課前導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，把學(xué)生和數(shù)學(xué)課堂銜接起來，就可以為數(shù)學(xué)知識的講解創(chuàng)造良好的條件。

比如，在教學(xué)三年級“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)的時候，主要的知識點就是兩位數(shù)乘法。在教學(xué)活動開始之前，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個趣味情境，導(dǎo)入教學(xué)活動：現(xiàn)在你是班級的學(xué)習(xí)委員，新的學(xué)期開始了，班級一共有42名學(xué)生，每人發(fā)了8個作業(yè)本和9本書，那么全班作業(yè)本和書的總數(shù)是多少呢？麻煩你統(tǒng)計一下。通過這樣一個簡單的情境，給學(xué)生設(shè)定一個學(xué)習(xí)委員的角色，并且安排一個統(tǒng)計書本數(shù)量的任務(wù)，如此便可以讓學(xué)生有效進入情境。在情境中，學(xué)生將自己想象為學(xué)習(xí)委員，思考統(tǒng)計總數(shù)的方法，由于之前已經(jīng)學(xué)過乘法，不少學(xué)生可以得出42×8=336，42×9=378，336+378=714本。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)：還有沒有其他的算法呢？學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)，可以先把每個學(xué)生的書本數(shù)量加出來，再乘以全班人數(shù)，即8+9=17，再用17來乘42，但是兩位數(shù)乘法還沒學(xué)，學(xué)生不知道怎么算，借此，教師便可以引出兩位數(shù)乘法的教學(xué)內(nèi)容，從導(dǎo)入情境過渡到正式教學(xué)。

（二）以情境優(yōu)化課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)基本是教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生在課堂中缺乏主動性，對于知識的掌握存在不足。因此，在課堂教學(xué)過程中，就可以使用教學(xué)情境進行優(yōu)化，讓課堂教學(xué)更加活潑生動，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解掌握更加深入牢固。

比如，在教學(xué)四年級“角的度量”這一節(jié)的時候，主要就是講解了角的一些基本知識。在教學(xué)的時候，為了加強學(xué)生對角的認(rèn)識，教師可以構(gòu)建這樣一個教學(xué)情境：要過年了，媽媽在畫一些圖案，需要你幫忙，而你手中擁有一套三角板，現(xiàn)在需要畫出40o，120o，150o和160o四個角，那么哪些角可以畫出來，哪些角不能畫出來？這其實就是考驗了學(xué)生對角度的一個組合能力，一套三角板中，一個三角板是30o，60o和90o，另一個則是兩個45o和90o，通過簡單的組合就能知道，120o和150o這兩個角都可以畫出來。教師還可以進一步拓展情境：現(xiàn)在還需要一個15o的角，能不能畫出來？經(jīng)過思考學(xué)生就能得出，可以先畫個45o的角，然后以其中一邊為基礎(chǔ)，在角里邊再畫一個30o的角，最后擦掉30o的角，剩下的角就是15o。通過這樣的情境進行教學(xué)，便可以讓學(xué)生對角的度量實現(xiàn)有效掌握，促使教學(xué)效果提高。

（三）以情境發(fā)散教學(xué)

在教學(xué)導(dǎo)入和課堂輔助的基礎(chǔ)上，還可以利用情境進行教學(xué)發(fā)散，開拓學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐運用能力，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識實現(xiàn)靈活使用。

比如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一節(jié)之后，為了讓學(xué)生對相關(guān)知識進行運用，加強鞏固，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：班級舉行剪紙活動，現(xiàn)在需要一個梯形的圖紙，但是你手中卻是一張平行四邊形的紙，在不借助三角尺這類工具的情況下，怎樣才能得到一張?zhí)菪螆D紙呢？這就是一個發(fā)散性的教學(xué)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)的知識，以及平行四邊形和梯形之間的關(guān)聯(lián)，便可以得出：將平行四邊形沿一條長邊進行對折，然后剪去多余的部分，就能得到一個梯形。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并在恰當(dāng)?shù)臅r機引入，可以對教學(xué)活動產(chǎn)生很積極的輔助作用，有助于提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師對此則需要形成認(rèn)識，了解基本的運用原則，從課前導(dǎo)入、課中優(yōu)化教學(xué)以及發(fā)散拓展等方面，對情境教學(xué)法進行巧妙利用。

【作者單位：景德鎮(zhèn)市第七小學(xué) 江西】