劉婷婷

談到小學(xué)數(shù)學(xué)，不少人認(rèn)為是概念的記憶和掌握，然而它也是學(xué)習(xí)文化，是一門可以開闊學(xué)生思維的學(xué)科。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從具體的生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用自己的方法去探索問題和思考問題。只有這樣，他們才能得到真正的思維鍛煉。推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程中的創(chuàng)新。

一般認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)過程的基本因素。因此我從以下幾點(diǎn)在教學(xué)過程中貫徹教育創(chuàng)新。

一、師生關(guān)系的民主性

教學(xué)不僅僅是教師教的過程，同樣也是學(xué)生學(xué)的過程。學(xué)生喜歡老師，就更容易喜歡上該老師的課。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和情感的敏感性就決定了民主平等型師生關(guān)系建立的重要性。我們應(yīng)首先需要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生是發(fā)展中的人，那就需要教師用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待每一個(gè)學(xué)生，用贊賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一天的進(jìn)步，尤其是那些在某方面存在問題的學(xué)生。

接手現(xiàn)在這個(gè)班之初，存在這樣的一個(gè)孩子，當(dāng)我提問時(shí)，她的手一會(huì)舉著，一會(huì)放下。當(dāng)我指定她回答時(shí)，很奇怪，我只看到孩子張嘴卻根本聽不到任何的聲音，隨后就開始抽泣。當(dāng)我課下主動(dòng)和學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生稍稍顯得有點(diǎn)害羞，后和父母交流，讓我確定孩子是由于老人撫養(yǎng)孩子，缺少在公共場(chǎng)合說話的勇氣，自卑感嚴(yán)重。我利用課下的時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通，聊她的生活、喜好......逐漸成為她不多的好朋友之一。后來慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子在描述故事時(shí)，聲情并茂，并能完全放開自己和別人進(jìn)行眼神交流。為了消除學(xué)生的畏懼心理，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并放大她的優(yōu)點(diǎn)，讓她認(rèn)識(shí)到自己的不可替代！實(shí)踐證明，只有這樣彎下腰與學(xué)生溝通，打開學(xué)生心里的那扇門，讓學(xué)生將老師當(dāng)成真正的朋友，才可能讓學(xué)生走進(jìn)教師的“教”中，教學(xué)才能充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

二、教學(xué)內(nèi)容的生活性

教師在課堂中所要向?qū)W生傳遞的不僅僅是課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，而應(yīng)該開闊視野，將抽象的數(shù)字與日常生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己周圍有趣的、熟悉的事物都比較感興趣。我們應(yīng)該緊緊抓住這一特點(diǎn)，尋找與生活相關(guān)的素材，把握數(shù)學(xué)的生活性，使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，也只有讓數(shù)學(xué)回歸到生活，將書本的知識(shí)與生活掛鉤，才能使學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的無限魅力。例如，在講授加減法實(shí)例時(shí)，可以通過糖果引入。練習(xí)時(shí)可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如，假如爸媽給你10元錢，允許你去挑選兩件喜歡的物體，你可以選擇什么？出示：3元的鉛筆一包；4元的卡通娃娃一個(gè)；5元的精美鉛筆盒一個(gè)；7元的童話書一本。有時(shí)也可以讓學(xué)生舉生活中的實(shí)例問題，好朋友獻(xiàn)計(jì)幫忙解決……總之，利用生活場(chǎng)景，不僅可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增加參與性，而且可將學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，做到知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活。

三、教學(xué)手段的多樣性

要進(jìn)行教育手段的創(chuàng)新，首先應(yīng)該利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)去輔助教學(xué)?？紤]到數(shù)學(xué)學(xué)科中一些內(nèi)容的抽象，和課堂中實(shí)物操作的限制，僅僅憑借傳統(tǒng)的口授很難建立起學(xué)生的邏輯思考和空間能力。因此，筆者在實(shí)際的教學(xué)中利用多種教學(xué)軟件，豐富支持課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，我巧妙地利用了譯音軟件，將由立體圖形所構(gòu)成的機(jī)器人注入可愛的聲音，作為那堂課的主講人。其中多個(gè)相同圖形的空間拼搭結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，而鑒于實(shí)際操作所需數(shù)量較多，使得每個(gè)人很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。機(jī)器人利用給大家變魔術(shù)后解密的方式，詳細(xì)地將圖形拼搭的過程和結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生。如此地將多媒體引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使得課堂教學(xué)不僅更加直觀和有效，還能化原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為具體，化乏味為樂趣。

席勒曾經(jīng)說過：只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人。教育中的游戲是知識(shí)與娛樂的融合，它不僅能夠讓游戲參與者快樂地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，而且游戲的活動(dòng)性又可以促使參與者合作解決問題，從而進(jìn)一步提高教育游戲中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”。例如，在講解連加時(shí)，由于一年級(jí)學(xué)生抽象認(rèn)識(shí)水平發(fā)展不高，學(xué)生僅可以理解直觀展示在眼前的事物，對(duì)于圖中隱藏和擋住的事物理解起來困難。于是我設(shè)計(jì)了這樣的游戲：先讓全體學(xué)生站立向后轉(zhuǎn)，選擇部分同學(xué)來到講臺(tái)中參與表演，表演者排成一列，有的站著，有的蹲著，被機(jī)箱擋住，通過講臺(tái)中的某個(gè)人說“我的前面有幾人，我的后面有幾人”，來讓下面的同學(xué)猜測(cè)講臺(tái)上的表演者數(shù)量。在該生說完后，臺(tái)下的同學(xué)用手勢(shì)表示猜測(cè)的數(shù)字，并在教師口令發(fā)出后，轉(zhuǎn)身高高舉起手，大聲說出猜的數(shù)字。后一起大聲地從前向后數(shù)數(shù)，數(shù)數(shù)時(shí)相應(yīng)的臺(tái)上（包括蹲著的）同學(xué)舉起右手，并在這個(gè)過程中自動(dòng)分成三部分。讓學(xué)生形象地感受到隱藏部分的存在，并在獨(dú)立思考后同桌討論是否可以列算式解決這個(gè)問題。最后蹲著的同學(xué)慢慢站起來與其他同學(xué)一起構(gòu)成前后以及自己這不同的三部分。根據(jù)學(xué)生回答的情況更替講臺(tái)中的表演者（對(duì)于不理解擋住和三部分的同學(xué)可以讓其充當(dāng)表演者重復(fù)上面的過程）。

研究表明，在上課時(shí)引入合適的音樂，大腦就會(huì)激發(fā)出ɑ電波，右腦就會(huì)進(jìn)入工作狀態(tài)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單輕松。因此，我常常將一些需要記憶的重點(diǎn)知識(shí)注入歌謠之中，例如，在學(xué)習(xí)10的組成時(shí)，教參中提供了這樣的總結(jié)：一九九一好朋友，二八八二手拉手，三七七三真親密，四六六四一起走，五五湊成一雙手。根據(jù)韻律和節(jié)奏，我選擇了“一閃一閃亮晶晶”的配樂，加上數(shù)字的手勢(shì)作為舞蹈，歡樂地唱起來。在享受音樂、獲得知識(shí)的同時(shí)，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的美感。

優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開竅。探索教育改革創(chuàng)新方法很多，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

【作者單位：天津外國(guó)語大學(xué)附屬濱海外國(guó)語學(xué)校 天津】