汪美琴

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習最重要的因素，就是學生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學?！币簿褪钦f，生本教育是使學生事先有準備的教育?，F(xiàn)代教育理念認為：“教”只是服務“學”的一種手段，學生的“懂學”“會學”才是教學的出發(fā)點和目的。因而在當下，我們的數(shù)學課堂主張“先做后學”“先學后教”“以學定教”“以生為本”的理念，將課堂前置。

“前置性學習或思考”，教師在課前就提出學習的要求，并且了解學生的學習起點，讓學生做到有準備性地學習，學生就能夠在自主探索中找到打開知識寶庫的鑰匙。假如上課之前教師對學生之前學習的知識一概不知，就會無從下手。教師設計的前置性作業(yè)就要根據(jù)將要學習課程的教學目的和要求，轉化成學生先學習的一個個問題，通過這樣的“預習”形式，讓學生帶著新課的要求提前學習。由此可見，如何設計“前置性學習單”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、因“生”而異，讓前置性學習單充滿魅力

學生的智力因素和非智力因素在學生的數(shù)學學習發(fā)展上起到了一定的作用。在小學階段，教師可以根據(jù)每個孩子對數(shù)學學習的差異提出不同的要求，要讓前置作業(yè)與傳統(tǒng)預習作業(yè)不一樣，不能只要求學生對所學的知識有一個大概的了解或者對每個學生的要求一致。在上課前，所布置的前置性作業(yè)，教師要先清楚了解不同層次學生的課前學習的方式、學習心態(tài)、學習時間、學習效果，這樣前置性作業(yè)才能服務于課堂教學，才能讓每個學生在自己的發(fā)展空間里得到發(fā)展，在學習過程中有所收獲，并獲得成功的體驗。例如，在《圖形的旋轉》前置性作業(yè)的布置上，教師根據(jù)不同層次的學生設計不同的要求。第一類學生：能完成學習單的前2題，什么樣的運動是旋轉，什么是順時針旋轉，什么是逆時針旋轉，生活中有哪些旋轉的現(xiàn)象。

自我評價：你根據(jù)這次作業(yè)完成情況給自己打分數(shù)。

第二類學生：能完成學習單的前3題，什么是旋轉，什么是順時針旋轉，什么是逆時針旋轉，生活中有哪些旋轉的現(xiàn)象，試著在格子圖中畫畫長方形順時針旋轉90度的圖形。

自我評價：你根據(jù)這次作業(yè)完成情況給自己打分數(shù)。

第三類學生：能完成全部學習單，什么是旋轉，什么是順時針旋轉，什么是逆時針旋轉，生活中有哪些旋轉的現(xiàn)象，試著在格子圖中畫畫長方形順時針旋轉90度的圖形，并用一個基本圖形設計一個旋轉的圖形。

自我評價：你根據(jù)這次作業(yè)完成情況給自己打分數(shù)。

義務教育數(shù)學課程標準指出，評價要多樣性，多元化。這樣的評價既服務于教學，又能促進教學。小學數(shù)學教學評價更能激發(fā)學生學好數(shù)學的興趣和自信心。前置性學習單的設計一直是一個難題，自我評價式的前置性學習單可以讓學生在課前就有了“追趕”的心態(tài)，也就解決了這個難題。

在前置性學習單的設計上，教師要充分關注學生的學習起點，針對學生學習數(shù)學的不同差異，讓不同差異的學生都能通過自己的努力，獲得自己所需要的知識，同時也獲得成就感。避免了學困生吃不了、中等生吃不飽、優(yōu)等生吃不好的困境。教師對前置性學習單的精確定位，讓不同層次的學生都有自己學習的目標，為教學提高教學實效做好準備，是前置性學習單彰顯魅力的前提。

二、形式多樣有趣，讓前置性學習單凸顯魅力

學生喜歡數(shù)學也源于他們對數(shù)學課程的興趣，根據(jù)學生學習數(shù)學的興趣來設計前置性作業(yè)，不僅能吸引學生學習的注意力，還能讓學生增長知識，開闊視野。在作業(yè)單設計中，教師可以根據(jù)學生的心理，設計一些有趣、內容豐富的作業(yè)，能讓學生的愛好、興趣、特長得到發(fā)展。

例如，1千米有多長？你能可以利用一種交通方式（自行車、步行、小車等）說說你感受的1千米大約有多遠。

用自己體驗的方式設置前置性作業(yè)，學生備感新鮮，富有一定的挑戰(zhàn)性，完成作業(yè)的積極性提高了，而且學生選擇不同的工具感受1千米到底有多長，學生有了自主選擇的權利，學生的自主學習的能力得到培養(yǎng)。

例如，在教學數(shù)字中的信息，教師根據(jù)學生喜歡自我設計的特點，讓學生自己設計學號、身份證號、自己的手機號等等。在課中，可看出學生熱情高漲，精心設計。這樣的課前作業(yè)設計激發(fā)了學生興趣，促進學生思維的發(fā)展，也豐富了學生的語言。又例如，百分數(shù)的認識的作業(yè)單中，有一道題是看百分數(shù)說成語，發(fā)現(xiàn)學生把語文學科的特點與數(shù)學語言有機地結合。

由此可見，前置性作業(yè)不再是被動地完成學習任務，它是學生探索知識的過程，是學生自我成長的過程，而這一切都需要學生主動地參與。正所謂“好之者不如樂之者”，只有教師精心設計前置性學習單，學生才能在這之中享受到幸福。

三、開放思維，讓前置性學習單彰顯魅力

教師設計的前置性學習單有些地方體現(xiàn)開放性，可以增加學生思考問題的多面性。開放性問題有利于拓寬學生的思路，能有效地挖掘學生的創(chuàng)造潛能。在設計前置性學習單的過程中，教師要認真鉆研教材，了解新課程標準所提出的各種目標，設計一些有針對性的、開放性作業(yè)，及時加以布置。教師要合理地開發(fā)數(shù)學教材資源，深入地挖掘學生智力潛力，積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置，給學生提供主動參與的時機，那學生就能放飛思想，進入最佳的“開放”狀態(tài)。根據(jù)教材的內容適時適量布置開放作業(yè)，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。

“授人以魚，教人以漁”，開放教育和終身教育是未來社會的教育形式，培養(yǎng)學生自主學習能力，為終身學習奠定基礎。前置性學習單在新的教學領域中的應用，已彰顯出它獨有的魅力，它在設計上有趣、新穎，更有層次性，使學生樂學。科學合理地設計前置性學習單，可以及時反饋學生對知識的掌握情況，也能更好地讓教師完成任務。

【作者單位：福鼎市實驗小學 福建】