穆姝含

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是對學(xué)生個性發(fā)展及成長的高度關(guān)懷，隨著新課程的不斷滲透，語文閱讀教學(xué)中的人文精神也受到了越來越多的關(guān)注。本文在初步闡釋人文性的內(nèi)涵與體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，為加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)中人文性的培養(yǎng)提出幾點有效建議，以逐漸提高學(xué)生的整體人文素養(yǎng)。

人文性是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的重點教學(xué)目標(biāo)之一。而在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了相當(dāng)大的比重。與此同時，人文素質(zhì)本身就是衡量一個國家國民素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這樣看來，教師應(yīng)重視在語文教學(xué)過程中滲透人文精神，從小養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以促進全民人文素質(zhì)的提升。

一、人文性的內(nèi)涵與體現(xiàn)

人文性一般指對人自身的完善和追求，它包括人的尊嚴(yán)、自由、情操、品德、信念和價值觀等。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中的人文性首先包括語言文字本身所蘊含的博大精神，同時也包括語文學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的相互尊重、促進的美好品質(zhì)。更為直觀的是，它還包括語文課程進行的過程中，教師在充分研讀文本教材的基礎(chǔ)上，以有效的教學(xué)方式向?qū)W生傳承的、教材中所體現(xiàn)的豐富的人文精神，這也是本文重點分析的語文閱讀教學(xué)中的人文性。

語文閱讀教學(xué)的人文性主要體現(xiàn)在三方面：一是在閱讀教學(xué)時要充分尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)過程中盡可能地打開思路，努力探索教材中的道德、情感、審美價值。二是在教學(xué)中優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，選擇高效的教學(xué)方式，促進學(xué)生對教材文本中人文精神的深入理解。三是在日常的課程鞏固聯(lián)系中，多設(shè)計一些有內(nèi)涵、有人文精神的實踐性和體驗性的練習(xí)，去除語文閱讀教學(xué)的機械性，以積極心去培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)人文性的必要性

語文學(xué)科在眾多學(xué)科中顯得尤為特殊，新課標(biāo)要求語文教學(xué)必須是工具性與人文性的統(tǒng)一，其他學(xué)科的教學(xué)以工具性為主，而語文學(xué)科屬于母語的教學(xué)，我們除了要使用語言，更要深刻地理解語言，這樣才能促進中華文化的世代相傳。也就是說，語言文字是傳承時代精華的載體，在語文教學(xué)中培養(yǎng)人文性是新時代教育教學(xué)中的一項重要任務(wù)。小學(xué)處于義務(wù)教育的初級階段，許多學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要從小打下基礎(chǔ)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重視人文性的培養(yǎng)，也是為日后人們形成良好的人文素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強人文教育的策略

在語文閱讀教學(xué)中不斷提升學(xué)生的人文素質(zhì)是一個漫長的過程，在這期間，既需要學(xué)生的努力，但更重要的是教師的正確指導(dǎo)和啟發(fā)式引導(dǎo)。

（一）反復(fù)誦讀，引發(fā)情感共鳴

教師要使學(xué)生從教材文本中體會到深刻的人文價值，首先要做的是教會孩子對文本的誦讀，這里的讀并不是指反復(fù)的甚至機械式的閱讀，而是深刻的、有方法的誦讀。反復(fù)誦讀首先表現(xiàn)在教師在授課之初應(yīng)使學(xué)生熟悉課文，不熟悉則難以深刻理解，同時也就無法掌握上下間的聯(lián)系，即使學(xué)生對寫作手法和關(guān)鍵詞等有較為深刻的理解，也無法從整體上把握、感受文章所飽含的或喜悅、悲痛、不悲不喜卻更為真摯的情感。

反復(fù)誦讀其次表現(xiàn)在，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文后的再次閱讀。閱讀教學(xué)有很大一部分時間放在了精讀課文上，包括文章每一自然段所表達的含義、運用的寫作手法、表達的思想感情等，也包文章中每句話、每個字的巧妙用法。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生將文章細節(jié)仔細分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生對課文的認(rèn)識會達到更深的層次，會引發(fā)學(xué)生許多感情共鳴，而這種感情共鳴不僅體現(xiàn)在語言表達上，也可以體現(xiàn)在對文本的再次誦讀上，在這種基礎(chǔ)上的誦讀，學(xué)生一定更能理解作者、感受文本中體現(xiàn)的人文精神。正所謂“讀書百遍，其義自見”。

（二）課外積累，了解文化背景

小學(xué)語文教材中的閱讀文章范圍廣又形式多樣，想要真正內(nèi)化其中所蘊含的情感態(tài)度，則要求學(xué)生對字面上課文背后的知識多加積累。而培養(yǎng)學(xué)生了解文化背景的策略主要有兩方面：第一，教師要多培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣。這里的閱讀不僅僅包括課文的品讀，更包括學(xué)生在課外的能力范圍內(nèi)的文化積累。小學(xué)課文中大多數(shù)都是名家名篇，其作品也相對較多，多讀美文便更能體會美，多讀古詩文言便更能體會儒雅心境，等。讓學(xué)生的日常閱讀多與大師對話，從語言文字和知識的積累上感受真善美的熏陶，激發(fā)熱愛生命情感，同樣讓學(xué)生面對生活也能做到內(nèi)心豐盈、永遠愛、永遠熱淚盈眶。第二方面則指，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生良好地預(yù)習(xí)課文，查閱作者生平、作品形成背景，這樣也有助于學(xué)生深入理解文章中所蘊含的深刻的人文精神，有時更能觸動人內(nèi)心的，是文字背后的故事。

（三）豐富形式，使教學(xué)生動活潑

“紙上得來終覺淺”，教師在進行人文性教學(xué)時，一定不能只停留在文本分析上，要營造形式豐富的語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿歡樂、有親身體驗、有真情實感的人文天地。遇到美妙的詩歌可以舉辦配樂詩朗誦比賽，遇到戲劇話劇就干脆排練一出精彩的舞臺劇，這種體驗無疑是能真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，同時也激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，營造課堂的良好氛圍。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)階段是樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要階段，所以教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強人文精神的培養(yǎng)。讓語文課堂達到“潤物細無聲”的境界，也成為學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的精神樂土。

【作者單位：哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江】