金艷

特級教師賁友林曾說過：“課堂沒有彩排，每一節(jié)課都是現場直播?！蔽医洺Ｓ^摩一些科學公開課，教學如行云流水無懈可擊，師生配合默契天衣無縫，學生對答如流毫無問題，這是教者經歷了數次的彩排換來幾近完美的表演，這樣的課堂宛如演戲，課堂看似完美無缺，沒有暴露任何問題，其實是一種失真的課堂，學生缺少了探究的激情，個性幾乎被磨滅殆盡。真實的課堂是沒有彩排的課堂，真實的課堂不會毫無瑕疵，教學意外會隨時發(fā)生，學生身上會暴露出各種問題。課堂中學生暴露問題是好事，有助于教師調整教學、有的放矢，有利于學生自主學習，讓學生獲得更好發(fā)展。我在科學課堂中，開展“暴露問題”式教學，摸索出一套有效策略。

一、營造寬松環(huán)境，創(chuàng)造暴露問題的良好氛圍

課堂是一個動態(tài)的過程，學生是靈動的生命體，他們在課堂中不會任你擺布，在實驗操作時不會規(guī)規(guī)矩矩，天真幼稚的學生隨時會給課堂帶來意外。陶行知說過：“千教萬教教人求真。”教師要教人求真，自己首先要求真，追求真實的課堂。科學課堂中的學習應是真學習，科學探究要真探究，真實的科學教學是敢于暴露問題的教學。我們不要壓抑學生，迫使他們偽裝自己，使他們不敢暴露問題。

我在科學課堂中為營造寬松課堂環(huán)境，使學生心理自由、行動自主，為學生創(chuàng)造暴露問題的良好氛圍。我通過創(chuàng)設趣味的教學情境、平等的對話意境、開放的活動環(huán)境，故意為學生暴露問題創(chuàng)造條件，為問題的萌芽提供土壤。例如，在教學《空氣的性質》一課中，我沒有給學生過多的約束，而是為學生提供了水槽、注射器、塑料袋、氣球等豐富的實驗器材，放手讓學生動手操作，開放的活動環(huán)境，讓學生有了盡情施展的空間，學生在無拘無束的實驗操作中，一些問題自然地暴露出來。有的學生在探究空氣占據空間的性質時，把底部塞有紙團的杯子倒立壓入水中，可是杯底的紙團卻濕了。顯然這個實驗是失敗的，我和他們一起分析原因，原來是他們將杯子壓入水中時有些傾斜，導致杯子內部的空氣泄露，所以水就進入了杯子。學生根據正確方法重做一遍，將杯子倒立豎直壓入水中，這次杯子底部的紙團沒有潮濕，實驗終于成功。

二、致力課堂觀察，開拓捕捉問題的多元路徑

問題是一種財富，是促進探究的引擎，即使是錯誤的問題，有時也可能成為寶貴的教學資源，為教學錦上添花。一旦問題暴露出來了，我們就能了解學生學習實況，把握學生學習心理，以便于因材施教，促進個體學習水平的提高。因此，我們要善于捕捉課堂中的問題，善用各種問題，變問題為新的教學增長點，以促進教學質效的提高，推動學生科學素養(yǎng)的優(yōu)化。

“觀察與經驗和諧地應用到教學上就是智慧”。睿智的教師具有敏銳的目光和敏捷的行動，他們在科學課堂中能夠細致觀察，及時捕捉住學生暴露出的問題，并實施“基于問題”的高效教學，不斷積累和豐富自己的教學經驗。我在科學中致力于課堂觀察，開拓捕捉問題的多元路徑，以便獲取更多的新問題。我主要通過以下途徑去觀察和捕捉學生暴露的問題，在師生對話、小組合作、展示交流等多維度觀察中發(fā)現問題，我在學生回答問題時靜心聆聽，在傾聽中發(fā)現問題；在學生小組討論時參與其中，從中挖掘問題；在學生分組實驗時巡視觀察，發(fā)現他們實驗操作中的存在問題；在集體展示交流中激勵學生碰撞，讓學生在相互質疑中暴露問題。各種真實的環(huán)境自然引發(fā)各種問題的綻放，讓我有更多機會捕捉到各種真實問題。例如，在教學《冷熱與溫度》一課時，我在學生學習了溫度計的使用方法后，讓學生分組實驗：連續(xù)測量一杯水溫度的變化，在學生實驗過程中，我穿梭于各組之間，發(fā)現有些小組讀數時將溫度計從水中取出，有的學生讀數時眼睛不與溫度計液柱頂端保持齊平。我發(fā)現問題后，及時予以糾正，提高學生實驗操作的規(guī)范性。

三、基于暴露問題，謀求教學改進的對策

無論多優(yōu)秀的教師，其教學設計不可能天衣無縫，教學過程不會完美無瑕，真課堂中暴露問題是正常的，關鍵是問題暴露了，就要主動去解決，以新問題為契機，改進教學設計，優(yōu)化教學手段，謀求新的教學出路，化問題為動力，用問題點亮課堂。

我在科學課堂中基于暴露問題，發(fā)揮教學機智，謀求教學改進的對策，及時調整教學預設，生成新的教學思路，引導學生步入科學探究的深水區(qū)。例如，在教學《溶解的快慢》一課中，學生在研究“溶解的快慢與攪拌次數有關”時，我讓學生自己設計實驗方案，分組開展實驗操作，在實驗結束后，個別小組實驗出現了問題：攪拌次數不一樣，但溶解快慢差不多。我觀察了該組的實驗設計后發(fā)現了問題所在，原來他們的變量控制得很好，但攪拌次數的差數較小，第一杯攪拌3下，第二杯攪拌5下，導致實驗結果不明顯。于是，我讓該組修改方案，重新實驗：第一杯攪拌3下，第二杯攪拌20下，實驗結果非常明顯。此次問題的暴露也為我今后教學改進提供了借鑒，在此后的教學中，我有意識地提醒學生在設計時增大攪拌次數差，增強實驗科學性，提高實驗結果正確性。

暴露問題的教學是真教學，科學教學中不要懼怕學生暴露問題，甚至要積極創(chuàng)造條件讓學生暴露問題，以暴露的問題為教學突破口，不斷優(yōu)化教學，提高教學質效，提升學生科學素養(yǎng)。

【作者單位：南通市港閘區(qū)實驗小學 江蘇】