張開明

采擷部分教學(xué)案例，通過巧妙設(shè)計：創(chuàng)設(shè)情境、穿插游戲、研討釋疑，以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，提高學(xué)生的實驗技能，提升學(xué)生的思維能力，從而提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)態(tài)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，努力通過各種實驗，促使學(xué)生獲取知識，發(fā)展能力。科學(xué)小實驗不僅可以讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識點，而且還可以讓學(xué)生認識到要通過實踐驗證自己的科學(xué)猜想，養(yǎng)成良好的探究科學(xué)的習(xí)慣，從而讓學(xué)生在科學(xué)課程中學(xué)到更多的知識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)者陸昌明在研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)時提出，如果讓學(xué)生處于一種適當?shù)膶W(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的注意力會相對集中，思維也會變得更加敏捷，從而會更主動地投入到科學(xué)知識的探索中。因此，在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極主動地投入到科學(xué)探索中。

如在學(xué)習(xí)《校園里的植物》時，教師可用有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生積極參與到實驗探索中，進而關(guān)注植物，總結(jié)植物共性特點。啟發(fā)學(xué)生思考：“小玫瑰長大了，也想要找一位玫瑰王子和自己做伴。它問媽媽：‘媽媽，我的腿腳被埋在泥土里，根本就不能動，就是一個宅女，如何能找到王子呢？媽媽說：‘不用擔心，會有小伙伴給我們做信使，把王子的真心帶到我們身邊的。大家知道玫瑰小姐靠什么方式和玫瑰王子溝通？”，這個小故事很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極展開討論：蜜蜂，蝴蝶，在討論中學(xué)生展開實驗，并撰寫實驗筆記，在筆記中記錄下自己觀察到的植物以及蜜蜂、蝴蝶授粉的情況，并進一步地實驗，分別記錄下植物的各個部分，總結(jié)其特點。

有趣的故事情境，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，思維變得更為活躍；能積極主動地去進一步探索科學(xué)的秘密。

二、穿插游戲，促進體驗

小學(xué)生性格活潑，喜好玩耍。利用學(xué)生的這個特點，教師可組織學(xué)生進行與實驗有關(guān)的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，感受到科學(xué)活動的趣味性，并積極地有創(chuàng)意地思考，從而使學(xué)生的智力能得到很好的開發(fā)。

在學(xué)習(xí)《冷空氣和熱空氣》時，教師可組織學(xué)生參加有趣的游戲，讓學(xué)生嘗試制作孔明燈，并舉行孔明燈大會，看看哪一個學(xué)生制作的孔明燈能飛得更高。要完成這個有趣的游戲，學(xué)生必須懂得冷熱空氣對流的原理。教師先讓學(xué)生先用小紙杯做實驗，在小紙杯下面點火，讓里面的空氣受熱，這樣杯內(nèi)的熱空氣就比外面的冷空氣更輕，就會帶動杯子上升了。在進行了這個小實驗后，學(xué)生對于冷空氣和熱空氣形成對流的原理有了基本的了解。此時，教師再讓學(xué)生嘗試舉一反三，思考如何制作孔明燈，從而讓學(xué)生能更好地理解其中的科學(xué)原理。學(xué)生制作孔明燈的興趣被激發(fā)，制做出的孔明燈效果也會更好。教師進一步引導(dǎo)讓學(xué)生思考熱氣球的由來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這和小紙杯、孔明燈升空的原理有異曲同工之處。

有效的游戲活動，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極參與到實驗中，從而使學(xué)生各方面的能力都得到提升。

三、研討釋疑，提高感悟

在組織學(xué)生進行科學(xué)實驗時，教師應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到實驗中，更重要的是要讓學(xué)生能自主建構(gòu)，從中獲得各種感悟。實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，這對于學(xué)生的未來成長有很大的幫助。教師可以組織學(xué)生進行實驗并進行討論，分析實驗中的關(guān)鍵點，解決學(xué)習(xí)中的困惑，從而讓學(xué)生有更多的感悟。

在學(xué)習(xí)《食物的消化》時，教師組織學(xué)生參加了“食物去哪兒了”的實驗，讓學(xué)生觀看食物在模擬身體環(huán)境的實驗設(shè)備中的變化。如利用研缽模擬牙齒，將食物磨成碎末，并拌上模擬唾液的液體，展現(xiàn)在口中攪拌的情境；還可以讓學(xué)生觀看食物在酸性物質(zhì)中的變化，讓學(xué)生明白食物在胃酸中會出現(xiàn)怎樣的變化。在實驗完畢后，學(xué)生對食物的消化有了初步的了解。此時，教師可以引發(fā)學(xué)生思考：“僅僅這樣，人是否就能吸收到食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，如果要吸收這些營養(yǎng)物質(zhì)，人體還需要什么？”在討論中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了各種消化酶的作用。此外，教師還可以提問：“大家結(jié)合生活經(jīng)驗思考一下，如果要讓消化器官作用得更好，我們需要做些什么？”學(xué)生總結(jié)生活經(jīng)驗了解到需要養(yǎng)成良好的餐飲習(xí)慣，例如不能吃腐爛和變質(zhì)的食物，不能吃得太飽等。

要讓實驗教學(xué)更有效，就要讓學(xué)生親自參與到實驗中，除了要親自用手做、用眼睛看以外，讓學(xué)生用頭腦去想也十分重要。相比于教師直接將相關(guān)的科學(xué)理論告訴給學(xué)生，讓學(xué)生通過討論自己思考得出相關(guān)的知識點，學(xué)生的記憶力會更加深刻。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計，用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在游戲中參與實驗，在思考中探究問題，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)態(tài)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇】