張芳菲

正確認識微課，認識什么是微課，微課在小學科學教學過程的位置，恰當?shù)乩梦⒄n在教學前、教學中、教學后進行教學，能打破時間和空間的局限性，有助于學生對地球與宇宙領(lǐng)域內(nèi)容的學習，激發(fā)學生對地球與宇宙的探究熱情，發(fā)展空間想象、模型思維、邏輯推理等核心素養(yǎng)，初步建立科學的宇宙觀和自然觀，以及人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

《義務(wù)教育小學科學課程標準》指出地球與宇宙中的現(xiàn)象、事物和規(guī)律，具有時間上比較漫長、空間上比較龐大，學生不容易感知等特點，需要對它們運用實地觀察、長期觀測、建構(gòu)模型、模擬實驗、邏輯推理等方法進行研究。而隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的不斷應(yīng)用，微課走進了小學科學課堂。根據(jù)胡鐵生先生對微的認識，可以將微理解成微小、碎片化。而小學科學課堂教學中的微課教學，其實就是碎片化的教學形式，一次微課教學只學習一點知識；并且利用了微課的優(yōu)勢，能夠讓學生借助現(xiàn)代化設(shè)備，在任何時間、任何地點學習微課中的科學知識，它打破了空間和時間的局限性，讓學習變得更加自主。但是在微課教學過程中，不是所有的科學知識都適合微課教學，要考慮科學的有效性、合理性以及對于學生啟蒙科學教育的重要性。現(xiàn)以《月相變化》、《誰先迎來黎明》等課為例，談?wù)勎⒄n在小學科學地球與宇宙領(lǐng)域的應(yīng)用。

一、微課在旁，良師做伴

以《月相變化》一課為例。陳老師出示了三張不同月相的照片，引用古詩詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”以講授的形式，闡述了月相及月相變化這兩個科學概念。接著讓學生提出感興趣的問題，教師從問題中概括出兩個主要問題：為什么變？怎樣變？這兩個問題成了本節(jié)課的線索，貫穿于整節(jié)課中。圍繞這兩個問題，通過模擬實驗進行研究，將觀察獲得的相關(guān)信息進行分析和邏輯推理，從而解決上課初提出的兩個問題。本節(jié)課中，陳老師在模擬實驗中，巧妙地應(yīng)用了攝像頭，讓學生通過攝像頭這個窗口，身臨其境地感受月相變化。將學生花了一個月時間才能大致觀察得到的現(xiàn)象，濃縮到課堂上的幾分鐘。學生在借助乒乓球、攝像頭、旋轉(zhuǎn)臺和大燈這一教具對月相變化進行模擬實驗，深入地認識月相變化的實質(zhì)。在模擬實驗中，學生對于月球有規(guī)律地圍繞地球進行運動這一科學概念有了更進一步地認識。

然而，筆者認為我們在為模擬實驗的成功，有效地促進學生對科學概念認知以及模型思維的發(fā)展高興同時，也應(yīng)該注重學生在生活實際中對月相變化的觀察。而學生對于月相的觀察是我們沒辦法在課堂上進行的，需要學生在課后進行觀察。因此觀察方法的指導、觀察時間的把握、觀察結(jié)果的記錄等都需要教師的指導。教師課堂上的一次或幾次指導，雖然能夠讓學生對方法有一定的掌握，但是持續(xù)這么長的時間，學生的年齡特點又比較容易遺忘。教師也不可能跟著學生到家中，在回家或上學的路上進行觀察的指導；家長的輔導能力也畢竟有限。這個時候，如果將微課引入，學生能夠在手機終端、電腦終端等設(shè)備上隨時隨地的學習相關(guān)的方法，有助于加深學生對于方法的掌握與理解以及應(yīng)用，將更有利于促進學生對于月相變化的觀察，從而獲得科學知識的掌握、科學方法的習得。

二、微課嵌入，趣味橫生

以《誰先迎來黎明》一課為例。李老師從日出視頻導入新課，從而讓學生明晰黎明的概念。接著通過兩個好友的微信對話這樣一個生活情境，引出本節(jié)課要解決的問題，北京和烏魯木齊誰先迎來黎明。李老師能夠與時俱進，將微信這樣一個現(xiàn)代人都熟悉的社交媒體應(yīng)用到課堂上，拉近了課堂與生活的距離。緊接著為了幫助他們解決問題，老師和同學們展開了一系列的探究活動，從而一步步地走近問題的本質(zhì)，即地球的自轉(zhuǎn)方向。在明晰相對運動概念時，教師提供了幾個相對運動的生活視頻幫助學生進行理解，視頻從不同的角度，幫助學生理解相對運動，效果較好。在學生認識了地球自轉(zhuǎn)方向后，在解決時區(qū)問題時，李老師大膽地將微課引入課堂。

“微課”具有三維演示、圖文并茂、動靜結(jié)合、人機交互的生動性特點。這些特點對學習者產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生強烈的學習欲望，形成學習動機。因此，在小學科學教學中，要借助 “微課”的生動性引導小學生進行自主化的科學學習。通過微課生動形象地講解，學生對于時區(qū)這個概念有了個明確的認識。微課結(jié)合了視頻、圖片、動畫等形式，將枯燥的時區(qū)概念，通過微課生動有趣地呈現(xiàn)在學生面前。避免了教師的一味講授所導致的學生的感官疲勞。學生通過觀看微課，可以認識時區(qū)，從而為接下去解決問題，打好基礎(chǔ)。而微課還能在學生課后對于知識逐漸淡忘的情況下，一而再，再而三地喚起學生的記憶，加深理解。

三、微課延伸，認識固化

以《巖石會改變模樣嗎》一課為例。鐘老師從一個問題入手“如果我想讓一塊堅硬的巖石有裂縫、破碎，你有什么方法呢？”引發(fā)學生思考，進而開始了對巖石風化的探究之旅。引發(fā)學生思考后，鐘老師出示了四張具有代表性的圖片，分別是山上的巖石，海邊的巖石，山崖上的巖石以及貓鼬的巖石窩，直觀地將四種影響巖石風化的因素呈現(xiàn)在學生面前。學生通過讀圖，可以獲取影響巖石風化的因素有溫度、流水、植物和動物等。緊接著鐘老師讓學生通過一系列的實驗，直觀地進行感知冷熱交替會對巖石的模樣產(chǎn)生影響。此處，鐘老師運用了一個教學視頻，利用動畫生動地講解了冷熱是如何改變巖石的模樣的。而在接下去的植物對巖石的影響，由于時間的限制，鐘老師很用心地在課前自己用石膏做了實驗，并將實驗過程中記錄下的圖片做成電子相冊，形象生動地將植物對巖石的影響直觀地呈現(xiàn)在學生面前，打破了時間的限制。通過一系列的探究，學生在腦海中已經(jīng)有了對巖石風化的初步認識，這個時候鐘老師順勢出示巖石風化的概念，順理成章。

筆者認為學生通過這樣一節(jié)課的學習，對于巖石風化的概念已經(jīng)從前概念認為是風對巖石的作用等有偏頗的、不完整的認識，漸漸明晰形成正確的概念，是由于受水、大氣、氣溫或動植物等的作用，導致巖石破碎的現(xiàn)象稱之為風化。而課堂上生動有趣的動畫，用心記錄的電子相冊如果可以做成微課，在課后讓學生能夠在記憶漸漸減退時，能夠溫故知新，固化認知，就更事半功倍了。課堂教學的時間有限，光靠科學課內(nèi)的探究活動，遠遠不能滿足學生的需要。因此，我們要不斷地拓展科學課外活動，把豐富多彩的課外活動作為課堂教學的補充和延伸。利用好 “微課”，將課堂研究帶到課后，為學生提供更多的動手實踐機會，拓寬學生實踐和創(chuàng)新的途徑。而微課雖“微”，卻始終是一個完整的“課”，具有完整的邏輯性。它不是輔助教學的多媒體課件，不是課堂教學實錄的視頻切片，也不是其中一個教學環(huán)節(jié)，而是一個有導入、有講解、有示例、有總結(jié)的教學過程。因此，不能將教學視頻、多媒體課件、課例片段、視頻公開課、課堂教學、微格教學等同于微課。

總而言之，“微課”是信息技術(shù)與課堂教學相融合的產(chǎn)物，“微課”運用于小學科學教學前，教學中，教學后都能夠有效地提高課堂教學效率。但需要指出的是，“微課”在小學科學課堂上僅僅是輔助教學的作用，是為了提高課堂教學質(zhì)量服務(wù)的，在實踐的過程中，我們要避免走入本末倒置的誤區(qū)。

【作者單位：晉江市陳埭鎮(zhèn)煙浦小學 福建】