由洪曉

在教育機(jī)關(guān)工作的一位朋友跟我多次談到，他去一些學(xué)校進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)校的教學(xué)管理問(wèn)題非常多，一些教師備課不充分，個(gè)別教師甚至可以說(shuō)根本就沒(méi)備課，在課堂上常出現(xiàn)知識(shí)性、技術(shù)性錯(cuò)誤；還有一些教師的課堂教學(xué)不規(guī)范、隨意性大，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)課內(nèi)都沒(méi)完成，把一些任務(wù)轉(zhuǎn)到學(xué)生的課后作業(yè)上，表明這些教師根本沒(méi)做教學(xué)計(jì)劃或上課并未盡心盡力，也有敷衍之嫌。而當(dāng)他向這些教師本人指出這些問(wèn)題時(shí)，不少教師都會(huì)找各種理由辯解。他認(rèn)為這些都是學(xué)校日常教學(xué)管理不嚴(yán)造成的，需要用一些嚴(yán)格的教學(xué)管理制度約束教師，使他們更認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)工作。

據(jù)我所知，有的學(xué)校就有非常嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，還有配套的檢查評(píng)估措施，十分完備。教師的教學(xué)計(jì)劃、教案、學(xué)案都要在課前準(zhǔn)備好，以備抽查，這些書面文件都有詳細(xì)的條目格式文本，教師必須逐條全面填寫，這些條目能引導(dǎo)教師把課前準(zhǔn)備工作做細(xì)做充分。管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)常常會(huì)推門聽(tīng)課，把實(shí)際教學(xué)與課前準(zhǔn)備做對(duì)照，還要記錄教學(xué)效果……但就是這樣的學(xué)校，我也聽(tīng)到過(guò)他們那里的青年教師“吐槽”：太死了，形式主義……我課前的準(zhǔn)備全是應(yīng)付出來(lái)的！

看來(lái)，嚴(yán)格的制度也不一定能讓所有的教師都認(rèn)真起來(lái)。這里還有一個(gè)例子，我熟識(shí)的一位高三年級(jí)班主任，教學(xué)成績(jī)非常突出，帶班的成績(jī)?nèi)５谝唬囡L(fēng)也非常好，孩子們都很懂事。但你去聽(tīng)他的課會(huì)很失望，他是非常缺乏激情的人，課上得很散，教學(xué)也常常沒(méi)有太強(qiáng)的計(jì)劃性。在班級(jí)管理上，他本人也不善言辭，跟班一兩天，也看不出他在班級(jí)管理上有什么絕招。但為什么會(huì)有這樣的成績(jī)，他的學(xué)生道出了部分秘密：老師能講到點(diǎn)子上，善于總結(jié)規(guī)律，往往那幾句關(guān)鍵的話他會(huì)在關(guān)鍵點(diǎn)上講出來(lái)，一下子整堂課就明白了……學(xué)生講得并不全面，了解這位教師的人還知道，這位教師從當(dāng)班主任的第一天起，就把辦公桌搬到了教室，有課上課，沒(méi)課的時(shí)候他偶爾會(huì)備一下自己的課，但更多時(shí)間是跟學(xué)生一起上其他科的課，他在研究、觀察每位學(xué)生；學(xué)生吃飯、跑操，他都會(huì)跟學(xué)生在一起，他對(duì)自己學(xué)生的了解能不深嗎？教了很多輪，他對(duì)課程已經(jīng)完全成竹在胸了，而對(duì)學(xué)生的深入了解是他能把課上到點(diǎn)子上的根本原因。另外，常年跟學(xué)生在一起，他用自己嚴(yán)謹(jǐn)、正直的為人影響著孩子，班級(jí)管理也是水到渠成的事，不用費(fèi)盡口舌、苦口婆心。這樣自覺(jué)性高、有自己為師之道的教師，應(yīng)該算是一位好教師了吧，但他在前面那所教學(xué)管理十分嚴(yán)格的學(xué)校里肯定不是好教師，甚至無(wú)法生存，至少他的許多學(xué)案是寫在心里的，對(duì)每位學(xué)生的了解是心領(lǐng)神會(huì)的，課程進(jìn)行到哪個(gè)階段他需要叫起哪幾位學(xué)生，他都是脫口而出的，他的學(xué)案不需要非落在紙上。

那么，對(duì)教師的日常教學(xué)管理是需要更嚴(yán)格一些，還是更寬松一些？我更相信，要成為好教師，關(guān)鍵在自己，即使是為了謀生、活得有尊嚴(yán)、有所成就這些外在目標(biāo)，也還是需要教師有一份自覺(jué)，自己知道要努力，才能達(dá)成這目標(biāo)。而外在制度需要有一些，但不是根本性的，一位缺失了自覺(jué)性的教師，即使有再多的制度，他也能想到辦法鉆空子敷衍你。

對(duì)于學(xué)校的管理者而言，這可能就有點(diǎn)難了，因?yàn)樵谝凰鶎W(xué)校里肯定會(huì)有自覺(jué)、努力的教師，也難免會(huì)有當(dāng)一天和尚撞一天鐘的教師，如何才能制定一種制度去約束這兩極的人呢？

我感覺(jué)，制度還是要有的，但可以寬松一些，它是一種最基本的客觀標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)著學(xué)校的底線要求，如一定的考勤肯定是必要的。還有一些制度的制定可以從效果上體現(xiàn)，比如課要上得能讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，今年比去年更喜歡這位老師的課了，這就要比課前抽查教師的教學(xué)計(jì)劃、教案、學(xué)案來(lái)得寬容，不管你用什么手段，讓學(xué)生比以前更喜歡上你的課就是好的，是值得褒獎(jiǎng)的，這里學(xué)校的基本價(jià)值取向得到了充分表達(dá)。

制度的寬松還有一個(gè)好處，就是不會(huì)傷害教師的創(chuàng)造性、個(gè)性。這里有個(gè)反例，有所曾很有名的縣中，老校長(zhǎng)退居二線，新校長(zhǎng)是首次做校長(zhǎng)，非常想要樹(shù)立自己的權(quán)威，就制定了非常嚴(yán)格、全面的制度，制度有很多強(qiáng)求一致的東西，很多教師不適應(yīng)，對(duì)此發(fā)表了異議，新校長(zhǎng)覺(jué)得是在挑戰(zhàn)自己，堅(jiān)持己見(jiàn)。這樣很多有自己見(jiàn)解的老師都開(kāi)始外流了，而這些有見(jiàn)解、有個(gè)性的老師往往都是一些優(yōu)秀教師，屬于我前文所說(shuō)的自覺(jué)型教師，相反那些懶散的教師反而對(duì)新制度更不敏感，換種方式敷衍、適應(yīng)就是了，幾年時(shí)間學(xué)校喪失了大批優(yōu)秀骨干教師，學(xué)校教學(xué)一落千丈。

如果制度寬松，那些懶散、混日子的教師是不是會(huì)更“如魚得水”呢？

我認(rèn)為，沒(méi)有任何一種外在的管理制度能夠根本地改變教師的心性，在教師這個(gè)憑良心做事的行業(yè)里，多嚴(yán)格的制度都不能杜絕出工不出力的現(xiàn)象，因?yàn)槲覀儾荒芟駥?duì)待計(jì)件工人那樣制定全面可檢驗(yàn)、可評(píng)比的制度，沒(méi)有可依賴的檢驗(yàn)制度，嚴(yán)格的管理體系就如空中樓閣。對(duì)于心性懶散或缺乏責(zé)任心的教師，我更相信，能夠影響他們的很可能只有文化氛圍這種東西，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。

良好的學(xué)校文化可能是長(zhǎng)期的文化積淀而自然形成的，也可能有校領(lǐng)導(dǎo)的主觀努力在其中，這種努力也有一些原則和竅門。尊重教師是第一位的原則，他們需要一種尊重，因?yàn)樗麄円鎸?duì)自己的學(xué)生，教師行業(yè)整體上還是一個(gè)能夠知榮知恥的行業(yè)，是正氣更足的行業(yè)，因而多正面鼓勵(lì)少當(dāng)眾批評(píng)，多給后進(jìn)教師一些改正的機(jī)會(huì)，這些尊重的手段反而可能催生教師的自覺(jué)性，你尊重他，教師也可能會(huì)慢慢懂得尊重自己，即使只是要保住自己的面子，也必須有一種不茍且的態(tài)度，讓自己做得不能太差，這比揪住每個(gè)人的錯(cuò)處不放的嚴(yán)格制度更能激勵(lì)人。再有，要建立一種積極、上進(jìn)的校風(fēng)、教風(fēng)，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)比批評(píng)更重要，樹(shù)立好的典型比打擊壞典型更有效，發(fā)現(xiàn)每位教師的積極面并給予恰如其分的表彰，對(duì)每位教師的每一分努力都要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛……這些都是建立積極、正向文化所必需的?？梢哉f(shuō)，因?yàn)榻處熜袠I(yè)本身就是一個(gè)積極向上的行業(yè)，因而一種正向的學(xué)校文化是有生命力的，它一旦形成就能夠生長(zhǎng)，我們一定要小心地呵護(hù)它，相信它能帶給更多人尸種正向的影響。