孔令超 張而耕 安子良

[摘 要]通過校企合作有針對(duì)性地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為高等教育改革的一個(gè)方向。本文結(jié)合自身學(xué)校定位，總結(jié)近年來校企合作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從人才培養(yǎng)方案制訂、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、畢業(yè)生就業(yè)、評(píng)價(jià)體系等方面展開分析，提出切實(shí)可行的校企合作模式。

[關(guān)鍵詞]校企合作；應(yīng)用型人才；企業(yè)導(dǎo)師 教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）05-0156-03

隨著社會(huì)高速發(fā)展和行業(yè)分工的細(xì)化，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求越來越明晰。同時(shí)，高等教育在保持人才培養(yǎng)模式連貫性的同時(shí)，需要根據(jù)企業(yè)要求不斷調(diào)整優(yōu)化。密切合作是高校與企業(yè)的共同要求。學(xué)校培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才在企業(yè)中的表現(xiàn)決定了教育的質(zhì)量，而企業(yè)更加注重學(xué)生實(shí)踐技能水平，希望在培養(yǎng)計(jì)劃中有所體現(xiàn)，但這與學(xué)校注重理論基礎(chǔ)教學(xué)相矛盾。校企合作成功案例中，學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享。企業(yè)提供設(shè)備，學(xué)校提供場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，節(jié)約了教育與企業(yè)雙方的成本，是一種“雙贏”模式[1]。通過校企合作為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為高等教育改革的一個(gè)方向。國外的諸多經(jīng)驗(yàn)為我們提供了參考，其中德國、加拿大和澳大利亞的模式值得關(guān)注。德國的雙元制是世界公認(rèn)的校企合作成功范例。在雙元制的人才培養(yǎng)過程中，對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)于專業(yè)技能訓(xùn)練學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行。學(xué)生兼學(xué)徒的身份、教材案例來源自生產(chǎn)實(shí)際、教師技師一體、考試注重實(shí)踐操作等方面也都體現(xiàn)了“雙元”因素。雙元制成功培養(yǎng)了幾代產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，是德國成為工業(yè)強(qiáng)國的重要因素之一，亦使德國工業(yè)特別是制造業(yè)近年來始終處于世界領(lǐng)先地位。加拿大職業(yè)教育機(jī)制以能力本位教育為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為宗旨來進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和課程設(shè)置。在這個(gè)機(jī)制中，最重要的就是有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)而開發(fā)課程體系。組織顧問委員會(huì)制訂職業(yè)能力分析標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行審查，以此來準(zhǔn)確確定課程設(shè)置和模塊。由行業(yè)里的雇主組成顧問委員會(huì)，雇主依據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位必須掌握的職業(yè)技能和知識(shí)提出諸多“學(xué)習(xí)包”。這些“學(xué)習(xí)包”被有機(jī)融入教學(xué)過程。在課程實(shí)施的過程中，企業(yè)雇主配合提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)設(shè)備等教學(xué)條件。課程體系開發(fā)與更新成了學(xué)校與企業(yè)密不可分關(guān)系的紐帶。澳大利亞用職業(yè)資格認(rèn)證考試的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和考核、控制和評(píng)價(jià)。澳大利亞國家職業(yè)資格證書與職業(yè)教育培養(yǎng)過程結(jié)合起來，使職業(yè)技術(shù)教育成果與企業(yè)崗位群一一對(duì)應(yīng)。澳大利亞的國家資格證書分六個(gè)級(jí)別，達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，才能取得相應(yīng)等級(jí)的資格證書。企業(yè)根據(jù)不同崗位級(jí)別對(duì)技能有不同的要求，提出明確的能力標(biāo)準(zhǔn)和模塊考核方式，形成考評(píng)準(zhǔn)則。在政府的推動(dòng)下，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位配套，與職業(yè)資格證書相對(duì)應(yīng)，明確規(guī)定勞動(dòng)者必須持有對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書才能上崗。同時(shí)，學(xué)歷體系和職業(yè)資格證體系相互融通，得到社會(huì)對(duì)職業(yè)技能教育的肯定和認(rèn)可。每個(gè)級(jí)別的資格證書都與相應(yīng)的學(xué)歷融通，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)崗位需求和學(xué)歷教育的有機(jī)契合。

在我國加入《華盛頓協(xié)議》之后，采用能力導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)成為主流，更迫使各高校提升校企合作層次[2]。本文結(jié)合自身學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的定位，總結(jié)近年來各專業(yè)校企合作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在人才培養(yǎng)方案制訂和完善、實(shí)習(xí)基地建設(shè)與提升、校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂效果、畢業(yè)生就業(yè)難題破解、校企合作評(píng)價(jià)體系科學(xué)性等方面展開分析和討論，提出切實(shí)可行的校企合作模式和具體措施。

一、人才培養(yǎng)方案制訂

校企合作首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制訂及不斷完善方面。我校致力于培養(yǎng)卓越一線工程師。這種工程師既要有實(shí)踐能力，又要有創(chuàng)新精神和國際視野。我們的辦學(xué)特色體現(xiàn)在緊密依托行業(yè)、全力服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)一線工程師為主的高端應(yīng)用技術(shù)人才。各專業(yè)每年組織校內(nèi)外專家匯聚一堂，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的編寫和修訂。來自企業(yè)的專家們會(huì)根據(jù)行業(yè)最新技術(shù)人才要求，對(duì)原有的培養(yǎng)模式、課程體系和具體課程提出新的思路，保證新的培養(yǎng)方案符合社會(huì)飛速發(fā)展需要。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)機(jī)械制造工藝、裝備數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造理論知識(shí)，具備現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力的一線工程師?；纠碚摵突局R(shí)包括自然科學(xué)知識(shí)、人文社科知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)特色知識(shí)和素質(zhì)與能力拓展知識(shí)。企業(yè)專家特別指出其中人文社科知識(shí)的重要性，尤其是政治、法律法規(guī)方面的公共政策和管理知識(shí)，希望學(xué)校給予關(guān)注。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程。專家們還提出學(xué)生應(yīng)具有批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，具備問題提煉、理論歸納、實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新能力。

二、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

教學(xué)實(shí)習(xí)基地是具有一定規(guī)模并相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐重要場(chǎng)所，在校企合作培養(yǎng)人才中起到至關(guān)重要的作用。我校各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在企業(yè)支持下，形成了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地庫?；貛焯峁┱J(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等學(xué)生培養(yǎng)場(chǎng)所，教師專業(yè)實(shí)踐能力也因此得到提升。另外，我校利用校企共建實(shí)驗(yàn)室的模式，提升了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)性。資金和設(shè)備上獲得了資助的同時(shí)，由企業(yè)一線工程技術(shù)人員講授、介紹相關(guān)的新儀器與新技術(shù)，讓學(xué)生們了解并動(dòng)手操作新儀器，運(yùn)用新技術(shù)，提升實(shí)踐能力，同時(shí)把握相關(guān)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向與趨勢(shì)，以及相關(guān)技術(shù)的工程背景與市場(chǎng)應(yīng)用需求。實(shí)習(xí)基地建設(shè)還需不斷完善和提高，以滿足培養(yǎng)一線應(yīng)用工程技術(shù)人員的需求。實(shí)習(xí)基地不僅培養(yǎng)人才，更為校企產(chǎn)學(xué)研深入開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和有利條件。

三、校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)充分把產(chǎn)學(xué)研、校企合作教育真正融入學(xué)校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新之中，形成全新的人才培養(yǎng)模式。在校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中， 學(xué)生對(duì)企業(yè)和社會(huì)有了深入了解。學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)和企業(yè)的需要，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。在該模式中，學(xué)生“一人一題，真題真做”，在短時(shí)間內(nèi)從完成“學(xué)生作業(yè)”到“工程應(yīng)用”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力等工程能力得到了全面訓(xùn)練，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力得到很好的鍛煉，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大增強(qiáng)，受到用人單位的歡迎。校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是建設(shè)高水平工程教育師資隊(duì)伍的有效途徑。特別是對(duì)學(xué)校到學(xué)校缺乏工程實(shí)踐能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，通過深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，開闊了視野，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高了自己的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力，得到了鍛煉和磨礪。學(xué)校通過聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，使企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，創(chuàng)立了高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到校企合作教育既促進(jìn)了高校教育改革，使培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需要，更是為企業(yè)提供了高素質(zhì)人才，促進(jìn)了企業(yè)的科技進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展，提升了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用推廣的范圍廣、受益面明確、可操作性強(qiáng)。

四、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂

學(xué)校推動(dòng)了一大批校企合作課程建設(shè)，通過校企合作課程，使一大批有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、樂于傳道授業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，參與教學(xué)。以過程設(shè)備設(shè)計(jì)課程為例，企業(yè)導(dǎo)師們根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，為學(xué)生講解設(shè)計(jì)的最新標(biāo)準(zhǔn)、方法和前景，并將國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的比較，讓學(xué)生們深刻理解設(shè)計(jì)規(guī)范的法律性和依據(jù)。他們還為學(xué)生詳細(xì)介紹了公司過程設(shè)備制造過程中發(fā)明的專利，引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。企業(yè)導(dǎo)師描述了公司發(fā)展壯大過程中如何借鑒先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，克服一系列技術(shù)難關(guān)，在不斷挫折中完善設(shè)計(jì)體系，最終成功上市的過程。他們希望學(xué)生們將來與企業(yè)同甘共苦，共同進(jìn)步，還以親身經(jīng)歷講述過程裝備與控制工程專業(yè)的畢業(yè)生如何將專業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中靈活運(yùn)用，并提醒學(xué)生們?cè)趯I(yè)課學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的積累，重視各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，擴(kuò)大知識(shí)面和提升綜合素質(zhì)。面對(duì)我國相對(duì)落后的科技形勢(shì)，企業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)學(xué)生們潛心研究專業(yè)，提高自身研發(fā)能力，為過程裝備從手動(dòng)、半自動(dòng)到全自動(dòng)、遙感、機(jī)器人方向飛躍做出自己的貢獻(xiàn)。針對(duì)學(xué)生們的就業(yè)困惑，企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生詳細(xì)講解如何做應(yīng)聘準(zhǔn)備，包括自薦信的撰寫注意事項(xiàng)，學(xué)校推薦信、成績單和佐證資料的重要性，特別提醒學(xué)生與用人單位聯(lián)系時(shí)電話的語氣、時(shí)間的把控、衣著和配飾的適應(yīng)性。企業(yè)導(dǎo)師還從心理學(xué)角度，分析了當(dāng)前學(xué)生們普遍存在的焦慮感，期望學(xué)生們充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，確定目標(biāo)，制訂計(jì)劃，采取行動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣，塑造性格，把握命運(yùn)。

五、畢業(yè)生就業(yè)

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是校企合作成功與否的標(biāo)志，同時(shí)也是校企合作的重要量化指標(biāo)。就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，究其原因，關(guān)鍵在于畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的質(zhì)量訴求。校企合作通過學(xué)校和企業(yè)密切配合，將企業(yè)的要求和因素融入教學(xué)的全過程，高校確定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，高校根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生必然受到企業(yè)歡迎，就業(yè)難問題就會(huì)迎刃而解。畢業(yè)生作為就業(yè)主體，明確就業(yè)定位是就業(yè)成功的關(guān)鍵[3]。在校企合作中，人才培養(yǎng)方案制訂保證畢業(yè)生達(dá)到企業(yè)需要的實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)基地建設(shè)使學(xué)生們的知識(shí)和能力貼近實(shí)際，校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供深入認(rèn)識(shí)社會(huì)的契機(jī)，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂讓學(xué)生們與企業(yè)家親密接觸。通過校企合作學(xué)生可以找準(zhǔn)自身的就業(yè)定位，并規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，畢業(yè)生就能夠從容的在就業(yè)市場(chǎng)中更快地選擇最適合自己的工作，變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)擇業(yè)。校企合作有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)力。這樣也使學(xué)生們能盡早地走進(jìn)職場(chǎng)，接觸行業(yè)和社會(huì)，盡快認(rèn)識(shí)到自身素質(zhì)與崗位需求之間的差距，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力和溝通協(xié)調(diào)能力可以得到快速提高。

六、校企合作評(píng)價(jià)體系

校企合作培養(yǎng)人才模式需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。如果在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)疏于管理，就必然影響校企合作的效果[4][5]。創(chuàng)新教學(xué)管理模式，建立了科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善了教學(xué)質(zhì)量管理體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息反饋體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。我校建立了“學(xué)生—督導(dǎo)—同行”三位一體的本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，采取學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和“督導(dǎo)—同行”課堂評(píng)價(jià)的形式，每學(xué)期針對(duì)所有任課教師、所有全日制本科課程的理論及實(shí)踐類課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，三位一體的本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有效促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)校和學(xué)院建立了三級(jí)教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校層面上由教務(wù)處牽頭，組建了教研室、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室、學(xué)生教學(xué)自主管理委員會(huì)、督導(dǎo)團(tuán)，學(xué)院組建了由企業(yè)家參與的教學(xué)委員會(huì)、督導(dǎo)組、教學(xué)管理辦公室，同時(shí)在學(xué)生中組建教學(xué)信息反饋小組；校、院二級(jí)組織機(jī)構(gòu)由教學(xué)管理具有一定經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有高級(jí)職稱人員組成，督導(dǎo)團(tuán)由學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱教師和退休的老教授組成，學(xué)生教學(xué)信息反饋小組主要由學(xué)生干部組成。教學(xué)組織機(jī)構(gòu)穩(wěn)定，人員配備合理，組織有效。

校企合作模式不僅應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制訂、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂和畢業(yè)生就業(yè)等方面，更應(yīng)發(fā)展至人才培養(yǎng)科學(xué)化、國際化等深層次的研究?！度A盛頓協(xié)議》對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的要求都與工程項(xiàng)目或工程實(shí)踐有關(guān)，不同國家的工程專業(yè)畢業(yè)生，具備了實(shí)質(zhì)等效的畢業(yè)生素質(zhì)。校企合作模式需要不斷創(chuàng)新，結(jié)合各高校與各專業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)、地域優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有 《華盛頓協(xié)議》 畢業(yè)生素質(zhì)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫敏，俞苓，于海燕，等. “食品機(jī)械與設(shè)備”校企合作教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 農(nóng)產(chǎn)品加工， 2017（6）：77-79.

[2] 肖大薇，姜立秋，張應(yīng)博，等. 《華盛頓協(xié)議》對(duì)我國高校加強(qiáng)校企合作的啟示[J]. 邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（3）：162-165.

[3] 厲棉，白鑫. 促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的校企合作策略的分析[J]. 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)， 2017（4）：119-121.

[4] 杜梅，王笑蕾，陳亞蘭，等. “校企合作工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 紡織教育， 2017（3）：82-84.

[5] 李善鋒. 構(gòu)建多元化校企合作長效機(jī)制[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2017（4）：63-64.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]