盧子洲 崔鈺婷

[摘要]文章通過文獻計量學和文獻分析法，對現代學徒制領域2003—2017年發(fā)表在CSSCI期刊和北大中文核心期刊的526篇文獻運用可視化軟件進行了分析，結果發(fā)現：徐國慶、石偉平、關晶等學者是現代學徒制研究的核心作者；華東師范大學、上海師范大學、天津大學、北京師范大學等是現代學徒制的主要研究機構；學徒制、人才培養(yǎng)模式、校企合作、雙元制是現代學徒制領域的研究熱點。英國學徒制是現代學徒制領域知識演進的研究起點，現代學徒制基本理論與實踐是現代學徒制領域的研究核心。未來我國現代學徒制領域需進一步加強實踐層面的研究，探索多元研究方法，打造研究共同體，重視中國特色現代學徒制研究。

[關鍵詞]現代學徒制 可視化分析 研究現狀

[作者簡介]盧子洲（1966- ），男，湖北廣水人，華中師范大學職業(yè)繼續(xù)教育學院院長，研究員，碩士生導師；崔鈺婷（1995- ），女，山西臨汾人，華中師范大學在讀碩士。（湖北 武漢 430079）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）20-0045-07

伴隨著國家一系列職業(yè)教育政策文件的出臺，現代學徒制成為學界關注的熱點。在過去的近十五年里，我國學者對現代學徒制領域研究的現狀如何？研究的熱點和核心議題有哪些？研究熱點的演進路徑是什么？當前研究中存在哪些問題？未來研究應注意哪些問題？為此，本文采用定量與定性相結合的方法，運用CiteSpace軟件和Bicomb軟件，對現代學徒制相關文獻進行可視化分析，并利用文獻分析法深度解讀文獻內容，系統(tǒng)梳理和歸納了國內學者關于現代學徒制研究的現狀、熱點和發(fā)展脈絡，為加強國內現代學徒制研究提供參考。

一、研究方法

（一）數據來源

為全面反映我國現代學徒制領域現狀，同時保證結果的質量和代表性，本研究以中國期刊全文數據庫（CNKI）文獻為樣本來源，選取CSSCI期刊和北大中文核心期刊，檢索主題詞為“現代學徒制”，文獻分類目錄選擇社會科學Ⅱ輯。檢索后顯示最早發(fā)表時間是2003年，因此本研究將研究時間設定為2003—2017年，文獻數量共592篇（截止時間2017年12月），去除會議紀要、人物專訪、刊物征稿等非研究型文獻，共得到有效文獻526篇。

（二）研究方法

本文主要采用定量和定性的研究方法。一是利用CiteSpace和Bicomb軟件進行文獻計量，采用數學與統(tǒng)計學計量方法，旨在從宏觀上把握研究現狀。二是利用定性研究方法—文獻分析法，搜集、鑒別、整理我國現代學徒制領域相關文獻，深入細致閱讀，掌握具體研究動態(tài)。

（三）研究工具

本文采用的分析工具有CiteSpace5.0和Bicomb2.0，利用陳超美博士開發(fā)的CiteSpace5.0軟件構建知識圖譜，利用中國醫(yī)科大學崔雷教授開發(fā)的共詞分析軟件Bicomb2.0對相關數據進行提取。圍繞文獻年發(fā)文量、發(fā)文期刊、高產學者、研究機構、研究熱點以及知識演進等內容構建圖景，呈現我國現代學徒制研究的整體概貌。

二、我國現代學徒制研究基本狀況

（一）文獻分布年代分析

從現代學徒制研究文獻發(fā)表的時間和數量來看，研究呈穩(wěn)健上升趨勢，尤其最近五年。關于現代學徒制研究的第一篇發(fā)表在北大中文核心期刊上的論文是2003年翟?；甑摹?1世紀英國中等職教改革動向及啟示》。我國現代學徒制研究可大致分為三個階段：（1）低潮期（2003—2012年）：該階段關于現代學徒制發(fā)文量低，主要介紹西方國家現代學徒制進展，以英國居多。（2）上升期（2013—2016年）：這一階段關于現代學徒制研究發(fā)文量急劇上漲，國家出臺了大量政策文件，也開始了現代學徒制第一批試點，推動我國現代學徒制研究成果呈優(yōu)質高效之勢。（3）穩(wěn)健期（2017年至今）：這一階段預計高質量的現代學徒制研究總體保持穩(wěn)定，上升幅度減緩。隨著研究內容的深入細化，高質量、創(chuàng)新性、突破性的研究成果產出放緩。

（二）高產學者

研究者是推動研究的重要力量，2003—2017年，共有719位研究者在CSSCI刊、北大中文核心期刊上發(fā)表了以“現代學徒制”為主題的學術論文，排名前十位研究者文章數量都至少達到5篇，可以確定這十位研究者是現代學徒制研究領域內較活躍、研究成果較豐碩的中堅力量。當前作者之間的合作關系十分松散，沒有形成合作研究群。從表1可以看出，排名前幾位的作者多數來自高校，職業(yè)院校的高產學者相對較少。

（三）研究機構

用Bicomb2.0軟件導出研究單位，閾值設定為4，得出表2。由表2可知，我國現代學徒制的研究機構主要集中在高校，形成了以華東師范大學為首的高校研究群，這顯然得益于高校的相關學科、專業(yè)優(yōu)勢以及強大的學術實力和研究能力。實踐工作主體職業(yè)院校在這一研究領域稍偏弱勢，從表2中可以發(fā)現，大部分職業(yè)院校研究機構都在現代學徒制第一批試點單位內，僅有兩家（江蘇財經職業(yè)技術學院、南通航運職業(yè)技術學院）不在入選范圍內，表明開展現代學徒制試點更有利于研究者從實踐中發(fā)現問題。

（四）期刊來源分析

關于現代學徒制領域的研究期刊截至2017年12月，共有54家，載文數量在6篇（含6篇）以上的機構共13家。以刊發(fā)職業(yè)教育為主的《職教論壇》《中國職業(yè)技術教育》《職業(yè)技術教育》《教育與職業(yè)》四種雜志，以及成人教育、高等教育等領域的期刊均承載了一定數量的文章。近年來，綜合類期刊也刊登了少部分現代學徒制主題文章。

（五）高被引文章

為了解現代學徒制領域內具有重要影響的文獻，摘取前十篇被引頻次最高的文獻，最低引用次數是162次，見表3所示。這十篇文獻的研究內容主要集中在現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究、國外現代學徒制研究、現代學徒制實施現狀研究等方面，被引文章作者以職業(yè)院校教師居多。其中，引用次數最多的是學者趙鵬飛、陳秀虎的《“現代學徒制”的實踐與思考》一文。文章總結了清遠職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)模式的主要特征，并為我國人才培養(yǎng)模式提供了對策。

三、我國現代學徒制領域熱點分析

關鍵詞是從文獻研究中提煉總結出來的，可以直觀呈現文獻研究的內容與方法，是文章主題的高度概括和凝練。運行Bicomb2.0軟件對現代學徒制領域研究的526篇文章進行統(tǒng)計，共得到2305個有效關鍵詞。依據齊普夫定律，并結合我國孫清蘭學者提出的高、低頻詞界分估算法，確定現代學徒制研究高低頻關鍵詞閾值為5，統(tǒng)計后得到39個高頻關鍵詞，見48頁表4。

從48頁表4可以看出，排在前十位的高頻關鍵詞分別為現代學徒制、職業(yè)教育、學徒制、校企合作、人才培養(yǎng)模式、英國、人才培養(yǎng)、高職教育、高職院校、雙元制，這些關鍵詞反映了學者們對現代學徒制研究的核心聚焦點。此外，利用關鍵詞中心度也可以幫助我們確定研究熱點。中心度越高，說明該關鍵詞的中介作用越強。當中心度大于0.1時，該關鍵詞即是研究中的熱點。關鍵詞中心度排名由高到低（大于0.1）排列為：學徒制、現代學徒制、職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、校企合作、雙元制?？梢钥闯?，關鍵詞詞頻和中心度并不一定成正比。需要注意的是，“德國、英國”這類關鍵詞雖然出現的頻次和中心度較高，但主要說明研究對象的國別范圍；“職業(yè)教育、高職教育、高職院?！边@類關鍵詞說明現代學徒制研究主要集中在高等職業(yè)教育這一層次；還有關鍵詞如“對策、企業(yè)、比較、實踐、啟示”等，詞匯范圍過大，指向性籠統(tǒng)，代表性不強。這些關鍵詞均不能反映我國現代學徒制研究領域的熱點情況，故將這幾類詞匯剔除。檢索詞為現代學徒制，頻次自然最高，也應該剔除。通過可視化分析，建立科學知識圖譜，對以上兩組圖表分析，總結出我國現代學徒制領域關鍵詞熱點是“學徒制”“人才培養(yǎng)模式”“校企合作”“雙元制”為主的四大聚類。

（一）學徒制

學徒制在現代學徒制研究中出現頻次為71次，中心度0.76，遠高于其他關鍵詞，成為最熱的關鍵詞聚類。在這個聚類中，直接聚集了“英國”“德國”“澳大利亞”等國別詞和“職業(yè)技術教育”“變革”“展望”等關聯詞，可以窺析出學徒制研究的動態(tài)和方法，研究者們多用文本分析法和比較法，主要內容可以分為以下三個部分：（1）學徒制歷史回溯。學徒制是職業(yè)教育最早的形態(tài)，也是現代學徒制的前身。西方學徒制發(fā)展歷經了五個階段：古代學徒制、行會學徒制、國家干預學徒制、工廠學徒制以及現代學徒制。我國學徒制發(fā)展從原始社會出現了萌芽，到封建社會時期學徒制制度建立，后隨著資本主義興起學徒制開始走向衰落；中華人民共和國成立后，傳統(tǒng)學徒制去除了剝削成分，伴隨技工教育發(fā)展轉向了生產現場學徒制；改革開放后受政策導向，逐漸被正式的學校教育制度替代。（2）學徒制歷史演變特點。關晶指出：學徒制歷史演變基本特征歸納為組織制度不斷復雜、教學組織方式重大變化、功能不斷演變，這些特征的出現離不開生產力和生產方式變化、社會民主進程催化和政策導向驅使，以及教育理念、教育技術手段的更新。（3）學徒制啟示與展望。學徒制目前也以非正式制度形態(tài)存在于職業(yè)教育中，現代學徒制需承接傳統(tǒng)學徒制，比傳統(tǒng)學徒制的特點更為復雜，涉及主體更多，因此，應協調各利益相關者、建立規(guī)范化運作機制、明確學徒身份等。

（二）人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是現代學徒制的實踐載體，也是我國開展現代學徒制的根本目的。因此，探討人才培養(yǎng)模式理應成為學界重點研究之一。人才培養(yǎng)模式聚類匯集了“學徒制”“現代學徒制”“校企合作”“雙主體”“行業(yè)企業(yè)”等，對現代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究主要包含兩方面：（1）從宏觀層面論述現代學徒制本質上是一種人才培養(yǎng)方式，沿襲學徒制人才培養(yǎng)功能。徐國慶指出：現代學徒制是新型師徒學習方式與學校職業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)模式，既繼承了傳統(tǒng)學徒制穩(wěn)固的師徒關系，又彌補了傳統(tǒng)學徒制在人才培養(yǎng)模式上的不足。（2）從微觀層面探討現代學徒制人才培養(yǎng)模式的具體要素。研究者們結合實踐，探討了人才培養(yǎng)目標定位、師徒身份、課程體系建設、教學模式、管理工作、“雙師型”師資、質量評價等微觀內容。如清遠職業(yè)技術學院根據不同類型的企業(yè)，采取三種招生方式選拔不同工種的學徒，組建專業(yè)的“雙師型”團隊，與企業(yè)達成“互培共用”和“交互訓教”的長效機制，采用半工半讀、工學交替的教學方式，借鑒北美“DACUM”崗位分析法開發(fā)課程，在評價體系方面將職業(yè)認證考核標準與崗位晉升等級考核標準作為課程考核的重要指標，并建立多方主體評價機制。

（三）校企合作

現代學徒制的實質就是校企合作，一方面，現代學徒制的核心理念即為校企深度合作；另一方面，現代學徒制又可以破解當前我國校企合作中存在的若干難題，破解“貌合神離”的困境。因此，在我國現代學徒制研究中，校企合作受到重視。校企合作研究既有“長效機制”“工學結合”“中國制造”“高職教育”等宏觀設計研究，又有“運行機制”“實踐教學”“課程體系”“頂崗實習”等微觀實踐研究，呈現出多元化特點。（1）校企合作的重要性。李夢卿提出，校企合作彰顯了現代學徒制工學結合的特征，校企雙方利用各自培養(yǎng)人才的優(yōu)勢，將以課堂傳授專業(yè)理論知識為主的“學”與崗位訓練操作技能為主的“工”有機結合，使企業(yè)真正轉換身份，建立長效機制。同時，在《中國制造2025》的行動綱領下，也必須開展現代學徒制試點，鼓勵企業(yè)和學校合作，培養(yǎng)制造業(yè)急需的復合型技術技能人才。（2）校企合作微觀實踐研究，主要涉及工學結合的人才培養(yǎng)方式。趙鵬飛認為，在企業(yè)雙元育人中，重要的是如何充分調動企業(yè)參與育人全過程的問題，因此，應主動分析企業(yè)需求。學?？蔀槠髽I(yè)帶來的利益有：為企業(yè)選拔優(yōu)秀的準員工解決人力資源問題、幫助企業(yè)實現轉型與技術升級、發(fā)揮職業(yè)院校培訓功能等。同時，企業(yè)參與現代學徒制也是履行社會責任、塑造良好社會形象的表現。

（四）“雙元制”

德國“雙元制”是現代學徒制最典型的模式之一，近年來我國學者紛紛引進域外現代學徒制模式，“雙元制”自然成為研究熱點。在這一關鍵詞聚類中，匯聚了“職業(yè)教育模式”“集團化辦學”“學徒制度”“企業(yè)培訓”等關鍵詞，與“現代學徒制”“教育體系建設”等相連，反映了“雙元制”的特點和學界關注的重點。（1）“雙元制”內涵與特征研究：“雙元制”是德國經濟騰飛的秘密武器之一。姜大源指出：德國“雙元制”具有四大典型特征：雙元合作，企業(yè)主體，教育調節(jié)，育人為本；遵循三大原則：雙元性、協調性、差異性。（2）“雙元制”主體關系：周紅利、張萬興從人力資本理論的視角提出了“雙元制”中企業(yè)與學校之間是一種委托代理關系，企業(yè)委托學校培養(yǎng)人才，企業(yè)是主導者，學校是代理方，勞資合作關系是“雙元制”發(fā)展的動力，通過企業(yè)培訓將“雙元制”和德國企業(yè)真正捆綁在一起。（3）“雙元制”對我國現代學徒制的啟示?！半p元制”是職業(yè)教育最成功的模式之一，我國在引進“雙元制”時必須考慮是否具有“雙元制”發(fā)展的土壤，例如，如何讓企業(yè)自覺、自愿地參與現代學徒制。

四、我國現代學徒制領域研究知識演進路徑

為了進一步了解我國現代學徒制在不同的階段研究重點的演變，利用CiteSpace軟件標識詞LLR算法（對數似然率算法）和MI算法（互信息），得到關鍵詞共被引聚類情況表，摘取部分節(jié)點信息，見50頁表5。對標識詞進行梳理歸類，2003—2017年，我國現代學徒制研究熱點演變的關注度（LLR算法標識詞）由低到高排列依次是：現代學徒制內涵—國外現代學徒制—企業(yè)—高職現代學徒制—理論與實踐—現代學徒制制度—職業(yè)教育。

以時間為順序，現代學徒制領域在時態(tài)分布中的熱點演進概況如下：一是英國學徒制研究是現代學徒制領域的研究起點。2003年開始出現了關于現代學徒制相關主題的研究，其中，英國學徒制是學者們的主要關注點。這一階段主要介紹國外（英國為主）現代學徒制發(fā)展和國外現代學徒制對我國職業(yè)教育的啟示。如關晶對英國學徒制歷次改革進行了回顧，并介紹了當前英國現代學徒制的體系、框架、組織管理和未來趨勢；楊敏介紹了英國現代學徒制的三大特征（培養(yǎng)目標能力與知識并重、課程類型靈活多樣、教學模式工學交替），并簡述了英國學徒制對我國的啟示。這一時期學界研究大多屬于自發(fā)性的研究，研究數量少，研究內容較為集中。二是現代學徒制基本理論與實踐成為現代學徒制領域的研究核心。2011—2015年，這一時期現代學徒制基本理論與實踐成為研究核心。2011年以后，現代學徒制研究不僅數量增多，研究內容也逐漸深入、豐富。從2012年開始，教育部在每年的工作要點報告中均提到要開展現代學徒制試點。2014年9月，教育部正式下發(fā)了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），提出我國開展現代學徒制試點工作的重要意義、基本原則和內涵，標志著現代學徒制試點工作進入實質運行階段。同年，國務院出臺《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，提出了要“健全企業(yè)參與制度……發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用”。企業(yè)作為職業(yè)教育辦學雙主體之一，首次被寫入政策。與此同時，現實需求也推動了現代學徒制研究，部分職業(yè)院校已經開始現代學徒制試點工作。2011年，江西新余開展全國首例現代學徒制試點，學徒工作崗位由學校和企業(yè)統(tǒng)一安排，并保障學生在學徒期享有工資待遇，畢業(yè)后即成為企業(yè)正式員工。廣州番禺職業(yè)技術學院與果品企業(yè)百果園聯合成立了百果園學院，探索出了“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養(yǎng)”的一套人才培養(yǎng)模式。三是新時期我國現代學徒制研究更加符合時代特點。2016—2017年，中國特色現代學徒制、工匠精神、“中國制造2025”等成為研究新熱點。在新時代背景下，現代學徒制研究也呈現出新風貌，如2016年《政府工作報告》提出要培育精益求精的“工匠精神”，現代學徒制與工匠精神關系受到了研究者的重視。楊紅荃歸納了當代“工匠精神”的表征，提出當代“工匠精神”培育必須扎根于現代學徒制中。面向新時代，尤其是“中國制造2025”、供給側改革、“一帶一路”倡議等大背景下，現代學徒制要有新作為，研究者更要注重本土化研究，在對現代學徒制國外模式“引進來”的同時，也要助力中國模式“走出去”，培育具有國際視野的技術技能型人才，為現代學徒制注入新動力。

五、討論與建議

本研究對當前我國現代學徒制領域的研究現狀、熱點以及知識演進進行了分析，為理論研究者和實踐工作者提供了參考。當前我國現代學徒制研究存在的問題有：第一，從現代學徒制研究機構來分析，發(fā)文數量排名靠前的是高校，最高為華東師范大學，有25篇；其次是上海師范大學，有9篇。職業(yè)院校群體發(fā)文數量最多的是杭州職業(yè)技術學院，有6篇。顯然，學界對現代學徒制關注度不夠，高校群體發(fā)文量排名雖然靠前，但關注現代學徒制研究的高校數量很少，職業(yè)院校雖然研究基數大，但大部分發(fā)文篇數集中在1～2篇，這就造成現代學徒制研究領域看似火熱，實則是一種“低水平記錄”。高校研究機構可以提升現代學徒制領域的研究質量，職業(yè)院校群體的深度研究可以使現代學徒制從理論更好地轉向實踐，兩大研究機構都應該積極發(fā)力。第二，從當前研究薄弱環(huán)節(jié)來看，現代學徒制師徒關系的關鍵詞頻次和中心度相對偏低。現代學徒制承襲了傳統(tǒng)學徒制核心要素——師徒關系，基于穩(wěn)固的師徒關系來進行技術實踐能力的學習，是現代學徒制最為根本的要素 ，然而師徒關系卻沒有得到學界的廣泛關注。這反映了現代學徒制中最為關鍵的問題：學界是否將現代學徒制與傳統(tǒng)意義的校企合作相混淆？是否將現代學徒制視為“升級版”的校企合作？盡管我國職業(yè)院校也總結了大量實踐經驗，但這些經驗是否只是在校企合作基礎上的簡單復制？這些問題都需要思考。

盡管我國現代學徒制領域研究取得了重大成就，但高質量的研究成果總體偏少，研究選題、研究內容、研究方法、研究機構及研究意識仍存在不少問題。在今后現代學徒制研究中，研究者們需注意：一是研究者需要強化問題意識和回歸意識。從研究選題、研究內容來看，很多研究者僅注意到研究視角的新意，但產出成果缺乏深度，易得出相似結論，更難以提出行之有效的解決措施。在實踐創(chuàng)造層面更為尷尬，研究者缺乏實證求真精神，研究結論真正回歸實踐的少而又少，效果不知。因此，研究者們應該端正務實的研究態(tài)度。二是研究方法應多樣化。目前我國現代學徒制研究以思辨研究、比較研究為主，實證研究、設計研究相對較少，這有礙于我國現代學徒制領域深入探討。應注重現代學徒制理論研究與實踐試點的多元與統(tǒng)一。思辨研究可以幫助我們形成現代學徒制基本理論，構建現代學徒制自身的理論體系和基本立場；實證研究可以幫助我們發(fā)現現代學徒制實踐規(guī)律，探索不同培養(yǎng)模式；設計研究可以幫助我們檢驗理論、驗證模式，從而完善理論、模式。這三種研究范式均可以豐富現代學徒制話語體系。三是應構建研究共同體，加強研究者的協同研究?，F代學徒制研究需要高校研究群體和職業(yè)院校實踐研究群體、理論研究者和實踐工作者多方參與、共同合作。應鼓勵跨地域、跨學科研究機構和研究者合作交流，共同開展現代學徒制領域相關研究課題，打破固守思維定式，發(fā)揮集體優(yōu)勢，推動主題研究更加深入。四是應緊跟前沿、扎根本土，重視中國特色現代學徒制研究。當前很多研究成果都采取比較視野，先介紹國外經驗再談對我國的啟示，這種研究思路在研究初期無可厚非。但是，隨著研究的不斷深入，研究者們應積極與國際接軌、關注別國動態(tài)，同時也要立足我國具體國情，尤其應考慮到現代學徒制在不同的政治、經濟和文化土壤中的生長模式，不能機械照搬別國經驗。

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