[摘要]文章以高職院校教師信息化教學(xué)能力為切入點(diǎn)，對合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并從教師對信息化教學(xué)的意識、態(tài)度和認(rèn)知，教師信息化教學(xué)知識技能，教師信息化教學(xué)實(shí)踐，教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，信息化教學(xué)效果影響因素五方面分析了教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，進(jìn)而在教學(xué)機(jī)制、管理機(jī)制和教師教學(xué)需求三方面提出了教師信息化教學(xué)能力的提升策略。

[關(guān)鍵詞]高職院校 信息化教學(xué)能力 調(diào)查研究 提升對策

[作者簡介]黃建國（1974- ），男，安徽舒城人，合肥幼兒師范高等專科學(xué)校，副教授，在讀博士。（安徽 合肥 230013）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升策略及評價標(biāo)準(zhǔn)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2017jyxm1048）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）16-0105-04

高職院校是我國教育體系的重要組成部分，為社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才。在新形勢下，教師的責(zé)任也不再局限于簡單地“傳道授業(yè)解惑”，尤其是隨著智慧教室、云空間、移動學(xué)習(xí)等教學(xué)新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，極大地推動了我國教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展。高職教育教學(xué)信息化發(fā)展的目的是為了更好地培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才，而教師的信息化教學(xué)能力是影響信息化課堂教學(xué)效率的重要因素。

一、高職院校教師信息化教學(xué)能力的概念界定

大部分文獻(xiàn)認(rèn)為，教師的信息化教學(xué)能力是指在信息化教學(xué)背景下，利用信息技術(shù)設(shè)計課程教學(xué)、開發(fā)課程資源、管理教學(xué)活動的一種能力，這也是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的一種能力。高職院校教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)是教師在信息化環(huán)境下，以職業(yè)為導(dǎo)向，運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行有效融合，以促使學(xué)生獲得職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程最優(yōu)化的一種能力。

二、高職院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查對象。為客觀全面地了解教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，筆者對合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校的140名在職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷140份，回收134份，其中，有效問卷127份，有效率為90.7%。接受問卷調(diào)查的教師任教專業(yè)主要有：小教專業(yè)、英語專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)和學(xué)前專業(yè)等。調(diào)查對象的性別分布是：女性教師93名，占66.4%，男性教師47名，占33.6%；教齡分布是：教齡20年以上為17人，占12.1%，教齡10～20年為31人，占22.1%，教齡5～10年為68人，占48.6%，教齡低于5年為24人，占17.1%。

2.信息化教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果分析。第一，教師對信息化教學(xué)的意識、態(tài)度和認(rèn)知。教師是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，他們對信息化教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識直接影響其信息化課堂教學(xué)的開展情況。調(diào)查結(jié)果顯示：有78%的教師經(jīng)常使用信息技術(shù)；有19%的教師很少使用信息技術(shù)，有3%的教師幾乎不使用信息技術(shù)。結(jié)果表明：大部分教師已具備應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的意識。

調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示：教師對在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的認(rèn)可度平均值在“同意”水平，這表明教師對信息化教學(xué)手段比較認(rèn)可，普遍認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。但其中一項(xiàng)“利用信息技術(shù)可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”的均值為3.26，由此可見，大部分高職教師并未真正認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢及其為課堂教學(xué)帶來的便利，教師的信息化教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高，這為教師信息化教學(xué)能力的提升指明了方向。

第二，教師信息化教學(xué)知識技能。教師只有具備良好的信息化教學(xué)知識和技能，才能更好地完成信息化教學(xué)任務(wù)。筆者對教師信息化教學(xué)活動所需的基本教學(xué)工具軟件的使用情況和掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，如表2所示。

調(diào)查結(jié)果顯示：教師對于網(wǎng)頁瀏覽、搜索引擎和文字處理的使用整體呈現(xiàn)良好的趨勢，但對于圖像處理、音視頻處理等軟件的使用和掌握情況較差，這說明教師信息化教學(xué)能力還有很大的提升空間。

第三，教師信息化教學(xué)實(shí)踐。信息化教學(xué)實(shí)踐是指教師將信息技術(shù)貫穿于整個課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師信息化教學(xué)能力的重要陣地作用。筆者對教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐活動的情況進(jìn)行了調(diào)查，如表3所示。

調(diào)查結(jié)果顯示：高職院校教師可以運(yùn)用信息技術(shù)工具開展部分教學(xué)相關(guān)活動，但利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行教學(xué)活動還比較少，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

第四，教師信息化教學(xué)培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示：近三年，合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師主要參加了學(xué)校組織培訓(xùn)、校外機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)自主學(xué)習(xí)等信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)培訓(xùn)。其中，有73.4%的教師參加過信息化學(xué)習(xí)或教學(xué)培訓(xùn)，參加7天培訓(xùn)的占46.33%，超過7天的培訓(xùn)占9.57%，少于1天的培訓(xùn)占17.53%。教師參加的信息化教學(xué)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)以學(xué)校組織培訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)的方式為主，雖然大部分教師參加過培訓(xùn)，但總體來說時間都比較短，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)力度。

第五，信息化教學(xué)效果影響因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為影響其信息化教學(xué)效果的因素主要有：學(xué)校信息化教學(xué)所具備的軟硬件設(shè)施條件、教師自身的信息化教學(xué)意識和觀念、教師的信息化教學(xué)實(shí)踐能力，據(jù)統(tǒng)計其均值大于4.0，且標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)值比較小，這說明教師對這幾項(xiàng)影響因素的認(rèn)可度非常高。學(xué)校信息化教學(xué)軟硬件條件是高職院校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，如果缺乏環(huán)境的支持，將會直接影響教師的信息化教學(xué)效果。同時，高職院校教師對信息化教學(xué)的意識和觀念，也是影響教師信息化教學(xué)能力的重要因素。部分教師認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐能力除需要靈活運(yùn)用信息技術(shù)之外，還要能將其有效地融入課程教學(xué)中。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)軟硬件建設(shè)的投入力度，以營造良好的信息化教學(xué)氛圍，激發(fā)教師信息化教學(xué)意識，提升其信息化素養(yǎng)。

三、高職院校信息化教學(xué)能力的提升對策

筆者結(jié)合合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校的實(shí)際情況和高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，從教學(xué)機(jī)制、管理機(jī)制和教師教學(xué)需求三方面，提出了具體可行的信息化教學(xué)能力提升策略。

1.信息化教學(xué)機(jī)制方面。第一，建立教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，有效促進(jìn)教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展。教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)過程，建立培訓(xùn)機(jī)制是不可或缺的重要促進(jìn)環(huán)節(jié)，也是教師能力發(fā)展的助推器。因此，高職院校應(yīng)以校為本，建立培訓(xùn)機(jī)制，積極推動教師有效運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

一是要加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。目前，高職院校教師的信息技術(shù)水平參差不齊。高職院校應(yīng)全面了解全校教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，針對不同課程專業(yè)、不同年級的教師實(shí)際教學(xué)需求，有針對性地制定培訓(xùn)內(nèi)容，并采取主題式培訓(xùn)，突出以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)為目的，重點(diǎn)培訓(xùn)教師的信息化教學(xué)能力設(shè)計和信息素養(yǎng)，促使每個教師都能獲得信息化教學(xué)知識和技能的有效提升。

二是要保證培訓(xùn)方式的多樣性。為增強(qiáng)教師培訓(xùn)效果，高職院校應(yīng)推行“開放式、自主式、菜單式”的培訓(xùn)選學(xué)方式，提供可供選擇的培訓(xùn)課程，且將校本培訓(xùn)、教研服務(wù)、短期培訓(xùn)、院校培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)在線平臺培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)。高職院校還應(yīng)建立一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，幫助各專業(yè)教師開展協(xié)同備課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和教學(xué)反思、教研探討、課例研究、專題研討等校本研修活動，以提升教師在整體教學(xué)流程中合理使用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三是要確保培訓(xùn)工作的分層性。高職院校應(yīng)從校級、省級和國家級三個層面設(shè)置信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的考核目標(biāo)。其中，校級層面培訓(xùn)側(cè)重強(qiáng)化教師信息化課程教學(xué)的基礎(chǔ)，并通過開展信息化教學(xué)大賽有效推動教師積極參與培訓(xùn)；省級和國家級層面培訓(xùn)則側(cè)重進(jìn)一步提升教師的信息化教學(xué)能力，并通過開展信息化教育教學(xué)培訓(xùn)，重點(diǎn)圍繞全國信息化教學(xué)設(shè)計與案例，分享信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)信息化教學(xué)改革課題研究，為教師信息化教學(xué)能力的提升和課程教學(xué)的深入改革，提供指導(dǎo)性方向和知識技能支持。

第二，健全信息化教學(xué)能力考核機(jī)制，充分調(diào)動教師自我提升的積極性和主動性。健全信息化教學(xué)能力考核機(jī)制，有利于高職院校全面、詳細(xì)地了解每個教師的信息化教學(xué)能力水平，便于有針對性地制訂培訓(xùn)方案。高職院校應(yīng)成立信息化教學(xué)能力考核工作小組，按照培訓(xùn)內(nèi)容對教師開展相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后以理論知識、使用信息技術(shù)設(shè)備、課堂教學(xué)應(yīng)用、電教設(shè)備使用、論文、課件制作、上課或說課等為評價指標(biāo)，對教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行考核，并對考核優(yōu)秀者給予一定獎勵，且實(shí)行教師定期考核制度，充分調(diào)動教師提升信息化教學(xué)能力的積極性和主動性。

2.信息化教學(xué)管理機(jī)制方面。第一，加強(qiáng)信息化教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)。信息化教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)是實(shí)施信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，我國約有90%的高職院校擁有校園網(wǎng)絡(luò)，但只有不到40%的學(xué)校擁有信息化課程體系。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)信息化校園建設(shè)力度，建設(shè)覆蓋全校的有線和無線網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)交互式教學(xué)設(shè)備及錄播教室的投入使用，實(shí)現(xiàn)教室多媒體化，并逐步增多依托課程建設(shè)的數(shù)字化資源，形成校本資源中心。高職院校還可建立本校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，鼓勵教師上傳優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源，分享實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的共建共享，使教師能快捷、方便地獲取學(xué)習(xí)資源，為教師開展信息化教學(xué)提供良好的硬件環(huán)境和資源支撐。

第二，健全信息化人才管理制度。一是要針對信息化課程體系建設(shè)，構(gòu)建與之相配套的信息化教學(xué)人才管理制度，成立高素質(zhì)的管理者隊(duì)伍，積極引進(jìn)高能力的信息化人才，并加強(qiáng)信息化人才培訓(xùn)力度，采取適當(dāng)?shù)募钪贫龋龠M(jìn)信息化人才能力的不斷提升。二是根據(jù)信息化人才管理制度合理設(shè)置教師崗位工作，要充分利用信息化建設(shè)平臺，設(shè)置以教學(xué)管理系統(tǒng)為核心的教材管理崗位、以教學(xué)人才培養(yǎng)為核心的人才培訓(xùn)崗位等，全面促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升。

3.教師教學(xué)需求方面。第一，激發(fā)教師信息化教學(xué)意識，提升其信息素養(yǎng)。高職院校應(yīng)開展豐富多彩的信息化教學(xué)活動，激發(fā)教師信息化教學(xué)的意識，促使其不斷更新知識，在教學(xué)之余，多從優(yōu)秀的教案案例中汲取經(jīng)驗(yàn)，并積極掌握常用的信息化教學(xué)素材搜集與加工處理方法，結(jié)合自身的專業(yè)課程教學(xué)，對已有資源進(jìn)行再次創(chuàng)造，從而不斷提升自身的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。

第二，注重實(shí)踐反思環(huán)節(jié)，促進(jìn)知識技能轉(zhuǎn)化。美國著名心理學(xué)家M.I.Posner提出，教師的專業(yè)成長由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思兩部分組成。教學(xué)實(shí)踐是教師教學(xué)信息化能力的重要渠道，而教學(xué)反思是促進(jìn)教師汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、取長補(bǔ)短的重要途徑。教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思的共同作用，為教師信息化教學(xué)能力提升提供了場所和經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)把信息技術(shù)始終貫穿于整個教學(xué)流程中，將信息化教學(xué)知能體系和信息化教學(xué)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來，并緊扣教學(xué)實(shí)踐活動，采取培訓(xùn)式反思和自發(fā)式反思相結(jié)合的方式，逐步形成實(shí)踐—反思—實(shí)踐的螺旋上升式能力發(fā)展模式，從而加深對信息化教學(xué)知識體系的理解和信息化教學(xué)能力的提升。

教師作為信息化課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，其信息化教學(xué)能力水平直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，高職院校應(yīng)大力研究教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，借助于信息化教學(xué)技術(shù)，積極探索提升教師信息化教學(xué)能力的有效策略，以推進(jìn)課程信息化教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革邁上新臺階。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳偉.民辦高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與提升——以廣州地區(qū)為例[J].課程教育研究，2017（33）.

[2]陳曉蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)林高職英語教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升策略[J].農(nóng)學(xué)學(xué)報，2017，7（5）.

[3]張瑩，吳素超，胡永翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究[J].中國成人教育，2016（17）.