郭莉

【摘 要】

角色扮演法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提升了學(xué)生思維的想象力，有利于學(xué)生實踐能力的提升。如何優(yōu)化角色表演設(shè)計，充分發(fā)揮角色表演的效能，值得一線語文教師深入研究。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討了如何進(jìn)行有效的角色表演設(shè)計，追尋表演的有效性，以期能立足小學(xué)語文課堂促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 角色表演

角色扮演是新課改下的一種新型教學(xué)方法，通過情景模擬和互動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動的積極性，促進(jìn)小學(xué)生的想象能力、合作交流能力和實踐能力。雖然，小學(xué)語文教材中有許多課文的學(xué)習(xí)都非常適合開展角色表演，讓學(xué)生真切的感受到文本內(nèi)容的精彩和情節(jié)的生動，但是，角色表演不僅是表面的精彩，更需要學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上有一種想說的沖動，才能充分發(fā)揮角色表演的效能，真正以角色表演點亮小學(xué)語文課堂教學(xué)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，教師該如何立足教材特點，提升角色表演的有效性呢？

一、立足教學(xué)重點，明確表演視角——避“離弘走板”

教學(xué)活動要想取得成效，就必須要有鮮明的目標(biāo)意識，才能使角色表演不脫離教學(xué)重點。反之，如果目標(biāo)模糊不清，教學(xué)行為將無所適從，學(xué)生的表演也隨之離弘走板，表面精彩，實則低效。為此，教師應(yīng)首先確立適切明確的教學(xué)目標(biāo)，清晰的知道應(yīng)將學(xué)生的表演引向何處，才能使表演活動更具實效。

記敘文《諾貝爾》一課，清晰、生動地敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的過程，為了發(fā)明炸藥，諾貝爾的親人不幸遇難。為了幫助學(xué)生理解諾貝爾發(fā)明炸藥這一過程的艱辛，感受其熱愛科學(xué)和人類的精神，我在教學(xué)中設(shè)計了兩次角色表演。第一次：假設(shè)你是諾貝爾的親人或朋友，當(dāng)你知道炸藥的危險性以及他的家人都為此付出了生命的時候，你會怎樣勸說他？在表演過程中，學(xué)生內(nèi)心想的是“如何才能說服這個科學(xué)狂人？”以“拖后腿”的方式去勸說，結(jié)果卻是無濟(jì)于事，以反襯角色凸顯諾貝爾無私奉獻(xiàn)的形象。第二次：假設(shè)你是諾貝爾，面對親友的勸說，你會怎樣說、怎樣做呢？通過將角色對話的情境聚焦于文本主人公諾貝爾，使學(xué)生對文本人物有了一個直接的體驗，也更能體會“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命?！边@一重點句子，使教學(xué)更加有效。

課堂角色表演設(shè)計應(yīng)聚焦文本教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生通過表演直接體驗人物形象，感知人物內(nèi)心，這樣的角色表演更為積極有效。

二、傳達(dá)情感意蘊，豐實表演內(nèi)涵——避“弄巧成拙”

入選小學(xué)語文教材的課文堪稱文學(xué)典范，是陶冶學(xué)生情感的佳作。沒有情感浸潤的角色表演總會讓人感覺是那么的“飄”，只能徒有其表。追尋表演的有效性，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去感受文本內(nèi)容富含的情感意蘊，使學(xué)生進(jìn)入文本表達(dá)的意境中，才能讓學(xué)生在表演的過程中走進(jìn)文中人物的心靈深處，豐實角色表演的內(nèi)涵。

在《你必須把這條魚放掉》一文的教學(xué)中，有教師設(shè)計了一個表演情節(jié)，兩個較為活潑的孩子上了臺，只見A同學(xué)有模有樣地擺弄起魚竿來，不一會兒叫道：“哇哇，魚上鉤啦！大魚啊，是條大鱸魚！真是功夫不負(fù)有心人啊?！笨鋸埖谋砬橐齺硗瑢W(xué)們一陣哄笑。B同學(xué)很不好意思地接道：“孩子，你必須把這條魚放掉！”同學(xué)們又是一陣哄笑。就這樣，好似在復(fù)述課文內(nèi)容一樣完成了表演。反思這樣的“哄堂大笑”，正是因為學(xué)生情感的匱乏，才使得原本是一個很好的表演片斷卻弄巧成拙變成了一場毫無情感的復(fù)述。

正所謂“情動而辭發(fā)，披文以入情?！痹趯W(xué)生進(jìn)行角色表演之前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“劇本”，提醒學(xué)生注意“劇本”中人物的表情、動作、語言等特色，邊讀邊揣摩應(yīng)該如何去表演。通過研讀與靜思，經(jīng)歷情感的潮起潮落。有了情感的潤滑，才能通過情境再現(xiàn)，讓學(xué)生與文本展開零距離對話，豐實角色表演的內(nèi)涵。

三、扎實語言訓(xùn)練，提升表演效能——避“虛假做秀”

語文是基礎(chǔ)工具性的學(xué)科。學(xué)習(xí)語文的核心任務(wù)在于語言文字運用，角色表演的重點也不能脫離語文教學(xué)的核心。因此在設(shè)計角色表演活動時，教師應(yīng)強化“語用”意識，通過積極的角色塑造培養(yǎng)學(xué)生語言感悟和運用能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

例如在《誠實與信任》一課的教學(xué)中，我針對文本中“留紙條”一段的角色表演進(jìn)行了如下優(yōu)化設(shè)計：（1）理文本：說說作者的真誠；（2）促表演：緊扣語言中的動作嘗試表演；（3）引評價：探尋人物行動之后的內(nèi)心活動；（4）再表演：用自己的話語展現(xiàn)作者內(nèi)心的思想。依設(shè)計可見，首先，引導(dǎo)學(xué)生探尋語言文字，開掘文字背后的情感和意蘊，然后通過評價環(huán)節(jié)揣摩人物內(nèi)心，感悟人物言行，最后，通過“再表演”環(huán)節(jié)融入文本解讀、人物感知，是結(jié)合自身生活進(jìn)行自主話語的展現(xiàn)。

改進(jìn)后的活動設(shè)計緊扣文本語言，讓學(xué)生在表演的準(zhǔn)備、展示、反思以及再表演的環(huán)節(jié)中都能對文本語言有一個深入的感悟，從而實現(xiàn)有效的積累、積極的創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生自身語言體系的再度創(chuàng)造，構(gòu)建出屬于學(xué)生個體生命意識的獨有語言體系。

總之，角色扮演法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提升了學(xué)生思維的想象力，有利于學(xué)生實踐能力的提升。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)緊隨時代發(fā)展的步代，積極借助角色扮演的教學(xué)策略，讓學(xué)生體驗不一樣的語文學(xué)習(xí)感受，從而幫助學(xué)生更為深刻的理解文本內(nèi)容，通過新穎生動的教學(xué)方法加強師生、生生間的互動，成為點亮小學(xué)語文課堂的教學(xué)活化劑。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】李乃強.角色扮演法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.學(xué)周刊，2016（4）