張秋姬

【摘 要】

提高學生的文學素養(yǎng)需要不斷深入改革語文教學，在我國新課程改革階段，小學語文的教學形式也開始出現(xiàn)較大范圍的調(diào)整以及新的改良。這次課程改革主要是將群文閱讀這一新興的教學模式與小學語文課堂進行融合，以此來達到拓寬閱讀視野、提高閱讀效率的教學目的，實現(xiàn)小學語文課堂質(zhì)的蛻變。小學語文當中的教學重點就是閱讀，學生閱讀能力的提高，不僅僅是幫助教師及學生獲得當前語文教學的成功，還可以幫助學生今后語文學習打下良好的基礎。本文就針對小學語文教學實際情況，對語文教師在教學中做的群文閱讀教學策略進行分析，促使群文閱讀這一教學模式實踐運用到小學語文教學當中。

【關鍵詞】

小學語文 群文閱讀 策略研究

一直以來，閱讀都是以語文課堂的重要組成部分存在的。學生通過對文章的反復閱讀，可以有效的把握文章主旨、理解作者感情，從而對語文知識進行理解掌握并在有效的時間內(nèi)最大化的提高了學生的閱讀理解能力。群文閱讀作為近幾年新興的一種教學模式，能夠受到社會各界的重視，其原因就是他能夠促進學生閱讀理解能力以及文章思考能力的提高。群文閱讀，顧名思義其主要是在課堂上引導學生閱讀與課堂相關的文章，幫助學生找到自己所感興趣的部分，體現(xiàn)了興趣引導教學和“以人為本”的教學理念，促進了學生語文素質(zhì)的全面性發(fā)展。伴隨著課程改革的不斷深入，群文閱讀也勢必越來越受重視。

一、增強學生的閱讀能力，拓寬學生的閱讀視野

從古至今，閱讀一直以來都是語文教學當中最為重要的環(huán)節(jié)?！白x書破萬卷，下筆如有神”“書中自有黃金屋”“書中自有顏如玉”等都是先賢們對我們的諄諄教誨。在如今，無論是教師或者學生都應當對多讀書有一個正確的認識，應當大力推崇閱讀。但是就目前的教學情況，教師并沒能真正的做到讓學生多讀書、讀好書。因為課堂時間限制，不少教師仍是以課文為主，讓學生對教材的文章進行閱讀即可，并未真正將群文閱讀模式運用到語文課堂上。針對于此，在實際課堂當中，教師應當在課前做好充分的準備，讓學生通過閱讀相關的文章，拓展學生的閱讀視野，提高學生的閱讀興趣。

在日常教學當中，為了提高學生的學習興趣，我就會使用群文閱讀的教學模式進行文章講解。在《宇宙生命之謎》這一文章的講解中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教室可以找準宇宙這一主題，拓寬學生的閱讀范圍，通過增加一些相關的文章，讓學生對宇宙進行了解，滿足學生的知識需求，借助學生額好奇心，促使學生對未知進行探索，在探索中激發(fā)自己的興趣。

二、進行閱讀速度訓練，強化學生閱讀能力

隨著時代特征不斷呈現(xiàn)信息化發(fā)展態(tài)勢，每個人在每一天都會接收到來自各個方面的信息，不能適應這一大量信息的社會形態(tài)，就勢必會被歷史所淘汰。為了培養(yǎng)出適應新時代的學生，教師有必要有義務去幫助學生提高自己的閱讀速度。在以往的閱讀教學當中，教師往往擔心學生學習能力不足，從而對文章放慢速度進行講解，以期望學生在課上對知識進行深入理解，其實這是一種誤區(qū)，是對時間的不充分利用，從而使學生養(yǎng)成懶散的閱讀毛病。在小學語文教學中應用群文閱讀模式，將閱讀消化的時間放在課下，實現(xiàn)了時間的合理運用，并且增強了學生的閱讀速度，提高了學生的閱讀能力。

在小學四年級之后，語文教材的文章內(nèi)容相對變得更加豐富，主要教學目標也從低年級的看書識字轉(zhuǎn)變?yōu)榱碎喿x理解。教師如果還像小學低年級階段一樣進行過于細致的教學，就遏制了學生自我閱讀能力的形成。在進行《草船借劍》《將相和》這一系列故事類的文章教學時，其篇幅較長，過于細致的講解將浪費很多時間，這個時候就可以在語文課堂上應用群文閱讀模式，通過廣泛性的閱讀，促使學生的閱讀速度得到提升，從而增強學生的綜合能力。

三、給學生展示的平臺，培養(yǎng)學生的思維能力

傳統(tǒng)的小學語文教學當中，大多數(shù)教師將傳授知識作為自己的任務，并不重視學生思維能力的形成，并且在教學過程當中，很多教師為了節(jié)省時間，不注重在課堂上與學生進行交流，對于學生的一些想法和建議，也不會給予一定的重視，長此以往，學生參與課堂的積極性收到嚴重的打擊，自然而然的學生的思維能力也將收到很大的限制。然而在小學群文閱讀教學當中，教師需要在課前有著充分的準備，群文閱讀的文章勢必都與教學文章有著緊密的聯(lián)系，將教學不僅僅局限于課本，而是給學生更大的平臺，更大的發(fā)揮想象的空間，從而幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，有效地形成良好的語文閱讀思維。

四、教會學生更多的閱讀方式，讓閱讀不再“單調(diào)”

伴隨著課程改革的不斷推進，學生的自主學習能力越來越受到重視，學生的教學主體地位越來越穩(wěn)固，教師更多的是以引導者的身份出現(xiàn)，因此學生的自主學習能力得到了提高。針對于教師不妨嘗試將群文閱讀的多種閱讀形式教授給學生，讓學生在今后的閱讀學習中具備一定的基礎。在小學群文閱讀教學模式當中，單篇閱讀方式幫助學生專注學習重點知識；多篇閱讀方式，讓學生在對比中感受不同文章的優(yōu)美；整本閱讀方式，則可以幫助學生更好的了解文章的前因后果，摸清文章脈絡，這三種方式相輔相成，幫助學生更好地進行語文學習。

【結(jié) 語】

小學語文教學作為語文教學的奠基期，其重要程度毋庸置疑。因此培養(yǎng)學生的閱讀能力應當從小學做起，從幼兒做起，通過群文閱讀模式，幫助每個學生找到屬于自己的閱讀習慣。另外群文閱讀是一種新型的教學模式，在很多方面，還有這很大的不足，需要廣大教學工作者共同努力，不斷創(chuàng)新教學方式，為學生今后語文發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

【1】張彥霞.快樂閱讀綻放精彩——小學語文群文閱讀課堂教學的策略【J】.新課程·上旬，2016（9）

【2】馮曉勇.匠心獨運，綻放精彩——淺談小學語文群文閱讀教學中的組文策略【J】.課程教育研究：學法教法研究，2017（13）