王禮申，穆湘蘭，馮立明

（1.韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院；2.韶關(guān)學(xué)院 教務(wù)處 廣東 韶關(guān) 512005）

隨著E時(shí)代的到來(lái)，高校課堂多呈現(xiàn)“手不離機(jī)”的現(xiàn)象。某些高校試行“無(wú)手機(jī)課堂”，禁止學(xué)生將手機(jī)帶進(jìn)教室，而外力強(qiáng)迫干預(yù)不僅無(wú)法從源頭解決問(wèn)題，還可能引發(fā)學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生，如新加坡學(xué)者通過(guò)研究認(rèn)為，剝奪手機(jī)可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的焦慮感進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效率［1］。徐華麗發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生課堂使用手機(jī)原因主要有教師、自身和手機(jī)成癮三種原因，其中，73%的課堂使用手機(jī)與教師課堂無(wú)聊、乏味、松散等因素高度相關(guān)［2］。郎大鵬認(rèn)為，大學(xué)生課堂注意力不集中、困倦等行為的根源是不同的授課方法對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響［3］。秦衛(wèi)星認(rèn)為，新時(shí)代背景下，大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)不再是單一的教師課堂講授，傳統(tǒng)課堂授課模式已經(jīng)日漸被新媒體所取代［4］。常保瑞研究發(fā)現(xiàn)，地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，許多學(xué)生重視實(shí)踐，輕視或厭倦理論課教學(xué)，這可能會(huì)影響到高校教育教學(xué)效果［5］。因此，如何能夠確保理論課堂的有效性，已經(jīng)越來(lái)越成為高校教學(xué)的問(wèn)題?；谝陨涎芯勘尘埃貙⒓幽么蟮腂OPPPS教學(xué)模式與我國(guó)高校理論課教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)證研究探討新型教學(xué)模式對(duì)大學(xué)公共理論課教學(xué)的影響，進(jìn)而建立客觀而行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升課堂教學(xué)效果。

一、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型最早（1976年）運(yùn)用于加拿大的教師培訓(xùn)，并迅速被北美諸多地區(qū)使用，該教學(xué)模型簡(jiǎn)單易操作，且充分考慮到個(gè)體注意力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。該模型有兩個(gè)核心點(diǎn)。

第一，根據(jù)人的注意力約持續(xù)維持15分鐘的身心規(guī)律，BOPPPS模型將課堂教學(xué)內(nèi)容切割為15分鐘左右的多個(gè)教學(xué)小單元，不僅每個(gè)教學(xué)小單元內(nèi)具有相對(duì)獨(dú)立又承上啟下的特點(diǎn)，還要求所有小單元組合而成的課堂亦遵循 “起始-承接-轉(zhuǎn)折-結(jié)束”的脈絡(luò)［6］。

第二，每個(gè)教學(xué)小單元分別由“B-O-P-P-P-S”六個(gè)階段組成，即六個(gè)英文單詞縮寫(xiě)，依次為：（1）B（Bridge-in），為引言，用來(lái)吸引學(xué)生注意力；（2）O（Objective），建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，讓學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)的方向；（3）P（Pre-assessment），即在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對(duì)學(xué)生開(kāi)展的先測(cè)或摸底，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”；（4）P（Participato-ry Learning），即師生參與式學(xué)習(xí)，主要通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。此階段可靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒體和資源，采用各種合理的教學(xué)策略來(lái)創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，如王秀槐教授提倡在此階段多運(yùn)用CLEAR討論法創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，達(dá)到教學(xué)目的；（5）P(Post-assessment)，即在課堂結(jié)束之際及時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展的檢驗(yàn)或評(píng)估，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的情況；（6）S(Summary)，即總結(jié)，總結(jié)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或技能要點(diǎn)，整理并回顧授課內(nèi)容以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。

BOPPPS模型的精髓之一是充分考慮了學(xué)習(xí)者注意力分配的特點(diǎn)，將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分成脈絡(luò)相連的若干個(gè)節(jié)段，可有效避免學(xué)習(xí)者注意力的起伏與轉(zhuǎn)移；精髓之二在于六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均可確保學(xué)習(xí)者充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、基于BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）對(duì)象與方法

BOPPPS教學(xué)模型描述了課堂教學(xué)的整體流程，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步探究該模型在公共理論課教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究通過(guò)隨機(jī)數(shù)字法抽取同一名授課教師的兩個(gè)不同班級(jí)為研究對(duì)象，授課內(nèi)容均為師范生公共必修課“教育法律法規(guī)”。兩個(gè)班級(jí)分別為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS模型進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)照組為傳統(tǒng)授課模式，其中實(shí)驗(yàn)組50人，對(duì)照組40人。BOPPPS課堂設(shè)計(jì)以某一節(jié)段（20分鐘）教學(xué)為例，詳見(jiàn)表1。

表1 BOPPPS模型下一節(jié)段教學(xué)設(shè)計(jì)

如表1所示，該階段教學(xué)采用標(biāo)準(zhǔn)BOPPPS教學(xué)模式，分別用故事引入，在了解學(xué)生基本情況的前提下制定階段性教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生摸底明確其最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組討論學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行后測(cè)與教師簡(jiǎn)明扼要講解。一節(jié)45分鐘的課堂可根據(jù)實(shí)際情況劃分為若干小節(jié)，當(dāng)某節(jié)段課程結(jié)束之后，隨即開(kāi)展下一節(jié)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)之間層層遞進(jìn)，但是分段進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）統(tǒng)計(jì)與分析

為探究BOPPPS模型在課堂實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果的作用，本研究主要采取以下三種統(tǒng)計(jì)檢測(cè)：（1）運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)傾向性量表［7］分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行課堂觀察，記錄影響課堂學(xué)習(xí)效果的因素出現(xiàn)的頻次，包括運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行差異分析。課堂學(xué)習(xí)情況記錄表主要分為積極學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)兩種，其中積極學(xué)習(xí)現(xiàn)象包含回答課堂提問(wèn)、課堂討論、記筆記、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、完成閱讀任務(wù)等，消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象主要包括翻看手機(jī)、閑聊、看與課堂無(wú)關(guān)的書(shū)籍、走神等。分別選擇在課堂3分鐘、10分鐘、20分鐘、30分鐘和40分鐘時(shí)記錄；（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行知識(shí)保有量的檢測(cè)，分別選取與授課內(nèi)容相關(guān)的10道單項(xiàng)選擇題和1道思考論述題進(jìn)行檢測(cè)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果由本專(zhuān)業(yè)權(quán)威教師評(píng)定。

1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性對(duì)比分析

用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性三個(gè)維度進(jìn)行差異分析，結(jié)果如表2。

表2 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性的差異分析

如表2所示，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)上與對(duì)照組存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)主動(dòng)性（F1）明顯強(qiáng)于對(duì)照組（P＜0.01）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在喜愛(ài)學(xué)習(xí)上（F2）與對(duì)照組存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)（P＜0.05）；在有效學(xué)習(xí)（F3）維度，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組不存在顯著差異。

2.積極學(xué)習(xí)與消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象

根據(jù)課堂觀察記錄表，將5次觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表3-5：

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)

表4 傳統(tǒng)授課方式的對(duì)照組課堂情況

表5 Boppps模型實(shí)驗(yàn)組課堂觀察情況

用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行卡方分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的積極學(xué)習(xí)現(xiàn)象顯著高于對(duì)照組（卡方=3.218，P＜0.01），即采用了BOPPPS教學(xué)方法的課堂，更多的人表現(xiàn)為積極學(xué)習(xí)；未采用BOPPPS模式的傳統(tǒng)課堂，消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象更多。

通過(guò)傳統(tǒng)授課模式與BOPPPS授課模式學(xué)生課堂具體表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)課堂的最初3分鐘，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度和積極性并無(wú)明顯差別，但隨著時(shí)間的推進(jìn)，BOPPPS模型課堂上學(xué)生積極行為明顯更多，傳統(tǒng)講授課堂上學(xué)生消極表現(xiàn)更多。

3.知識(shí)保有量統(tǒng)計(jì)分析

知識(shí)保有量是課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。在兩種課堂背景下對(duì)學(xué)生的知識(shí)保有量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。課堂結(jié)束后進(jìn)行即時(shí)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組客觀題良好率為26.09%，論述題良好率為97.83%；對(duì)照組客觀題良好率為28.2%，論述題良好率為82.05%。結(jié)果表明，兩種課堂模式下客觀知識(shí)保有量差別不大，但BOPPPS課堂下學(xué)生對(duì)論述題的回答更深入、思考更有效（卡方=2.104，P＜0.05）。

三、討論

大學(xué)理論課堂多呈現(xiàn)理論講授過(guò)多而學(xué)習(xí)者參與度不高、體驗(yàn)性差和實(shí)踐性弱的特點(diǎn)。因此，如果教師采用講授法進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者需要用較大意志力才能保證專(zhuān)注，而這種專(zhuān)注往往會(huì)造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源的耗竭，從而引發(fā)疲憊感與枯燥感。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育的作用只在于提供一個(gè)合適的心理環(huán)境，使得學(xué)生內(nèi)在的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以展現(xiàn)。采用參與式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模型，讓學(xué)生盡量多地參與課堂，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是BOPPPS模型中保障教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，它的目的是保持學(xué)生注意力，鼓勵(lì)教學(xué)中的參與和互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)效果［8］。如在教學(xué)過(guò)程中采用教師提問(wèn)、布置作業(yè)、案例學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)生做演示及操作、翻轉(zhuǎn)課堂、討論、匯報(bào)、同學(xué)之間互評(píng)、角色扮演、情景教學(xué)、模擬教學(xué)等方法來(lái)豐富課堂，這些教學(xué)形式的使用，使得課堂具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、雙向性、趣味性和反饋及時(shí)的特點(diǎn)［9］。

如王秀槐教授在BOPPPS教學(xué)模型中提倡使用CLEAR討論設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)根本目的就是讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。在CLEAR討論設(shè)計(jì)中，將任務(wù)融入到小組討論中，首先，小組成員明確任務(wù)與分工，每位成員均需完成自己在小組中的任務(wù)，并隨時(shí)隨機(jī)提問(wèn)，小組在討論過(guò)程中需要完成Fact（是什么，做了什么）、Feeling（感受如何）、Finding（發(fā)現(xiàn)了什么）、Future（未來(lái)需要怎么辦）的4F任務(wù)。這種任務(wù)型、分工型討論不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)Ыo學(xué)習(xí)者適度的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的參與性與積極性。

此外，BOPPPS教學(xué)模型還應(yīng)注重學(xué)生反饋。教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并利用學(xué)生課堂反饋信息修改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。獲取課堂反饋信息的途徑可以有多種形式，如課中與課后的學(xué)生提問(wèn)或訪談，匿名的反饋信息表等。教師需要充分運(yùn)用學(xué)生反饋信息進(jìn)行教學(xué)反思并及時(shí)總結(jié)，將搜集到的課堂教學(xué)信息及時(shí)反饋給學(xué)生。這樣既能不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能不斷提高教師的教學(xué)水平，從而提升課堂效果。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂實(shí)驗(yàn)表明，BOPPPS教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生公共理論課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一定程度上可增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式的學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式，BOPPPS教學(xué)模式可以嘗試在高校理論課教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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