□ 王敏軍

小學信息技術(shù)課堂教學的環(huán)節(jié)無非是“出示范例、演示范例、學生模仿練習、反饋、激勵評價”。對于學生而言，機械的形式缺少創(chuàng)作與創(chuàng)新的動力，造成其作品相似程度高、獨立學習能力弱的教學現(xiàn)象。小學信息技術(shù)課堂教學需要培養(yǎng)學生讀懂作品、理解作品（程序）的能力，并能合理運用設(shè)計方法解決信息技術(shù)相關(guān)問題的能力。合理應(yīng)用設(shè)計型學習可以提升學生的學習能力，彰顯信息技術(shù)學科的特質(zhì)。

何為設(shè)計型學習？它是基于項目的學習方式，以提升學生的動手實踐能力為目標，以學生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以設(shè)計項目為核心任務(wù)，通過將新舊知識融會貫通，不斷往復(fù)迭代前進，從而解決問題，最終獲得設(shè)計成果。威廉斯等認為，完整的設(shè)計過程是由“之前經(jīng)驗”“外部觀察”“不斷變化的設(shè)計規(guī)范”“設(shè)計替代品”四個因素彼此作用構(gòu)成的（見圖1），作用過程集成了以下環(huán)節(jié)：“設(shè)計規(guī)范的解釋與重構(gòu)”“迭代評估”“設(shè)計替代品的產(chǎn)生、解釋及重構(gòu)”。

圖1 迭代設(shè)計運作原理示意圖

在這里，筆者結(jié)合小學信息技術(shù)課堂教學中的一些成功案例，從“關(guān)注學生學習，凸顯設(shè)計特征”“關(guān)注設(shè)計過程，構(gòu)建操作模型”“立足設(shè)計本質(zhì)，優(yōu)化激勵評價”三個維度闡述基于“設(shè)計型學習”的小學信息技術(shù)課堂教學構(gòu)建的若干策略。

一、關(guān)注學生學習，凸顯設(shè)計特征

設(shè)計的過程是探究學習的過程。在教學中，教師需要從學習者的角度設(shè)計教學，凸顯設(shè)計的思維內(nèi)核，經(jīng)歷設(shè)計的過程，在不斷迭代的過程中提升思維。

（一）理解設(shè)計特性，提升思維價值

設(shè)計思想在學生掌握學習技能過程中具有極其重要的地位。設(shè)計是一切問題解決的催化劑，問題解決模型的建立以及思維的形成都需要通過學生設(shè)計的過程來實現(xiàn)。例如，在教學六年級下冊《創(chuàng)編游戲》一課時，教師先播放“制作游戲背景”的微視頻，引導(dǎo)學生利用視頻自學，再組織學生用競賽的方式得出“Scratch編程中相似代碼具有復(fù)制的便利性”的結(jié)論，然后通過小組合作與自主探究的形式解決動作設(shè)計中遇到的問題，最后增加難度，繪制迷宮背景，完善作品（見圖2）。

圖2 學生繪制的迷宮背景

該課主要是運用鍵盤控制和偵測判斷，讓學生自己動手設(shè)計一個有趣的迷宮游戲，從而了解scratch創(chuàng)編游戲的過程，熟悉控制類指令條件判斷、重復(fù)執(zhí)行功能和偵測類指令匯總偵測顏色的功能及使用方法。由此可見，設(shè)計是設(shè)計型學習的核心，貫穿于整個學習進程之中。

（二）優(yōu)化迭代特性，促進思維形成

在教學中，教師倡導(dǎo)學生從學習經(jīng)驗出發(fā)，梳理已有類似解決方法，從而設(shè)計出新的解決方案。學生在學習過程中不斷地追問與評估，并推導(dǎo)出新的方法，積累新的經(jīng)驗，直至形成新的設(shè)計模型和評價標準。例如，在教學六年級下冊《設(shè)計房間》一課時，教師就充分利用了設(shè)計型學習的迭代性原則設(shè)計鋪設(shè)方案，要求學生考慮到現(xiàn)實生活中的成本投入及使用的合理性，直至達到設(shè)計最優(yōu)化（見圖3）。

圖3 學生設(shè)計的方案

以上案例說明，思維的發(fā)展需要情境、資源、外化表征工具以及評價等環(huán)節(jié)的共同支持。教師根據(jù)學生的設(shè)計方案進行及時的評價和鼓勵，使學生把設(shè)計任務(wù)與生活相聯(lián)系，并結(jié)合各自的設(shè)計方案進行美化、優(yōu)化，充分展示了學生的思維過程。信息技術(shù)課堂應(yīng)利用這樣的設(shè)計機制為學生的思維過程服務(wù)。

二、關(guān)注設(shè)計過程，構(gòu)建操作模型

設(shè)計型學習是一個“之前經(jīng)驗—變化設(shè)計—設(shè)計替代”往復(fù)迭代的過程。教學中，教師需要引導(dǎo)學生明確設(shè)計的標準與要求，重視學生的逆向思維，讓他們親身經(jīng)歷新舊經(jīng)驗不斷融合、調(diào)整的探究進程，不斷地反思與自我評價。

（一）重視逆向思維，學生學會學習

逆向思維是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。反過來思考或者換一個角度思考，往往會讓學生的思維豁然開朗，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計思維有著重要意義。以四年級下冊《設(shè)計標志》一課為例，教師先讓學生分析醫(yī)院標志由哪些部分組成，這些組成有哪些規(guī)律。學生在拆解標志的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個環(huán)保標志（見圖4）。

圖4 學生設(shè)計的醫(yī)院標志

在學習設(shè)計進程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行發(fā)散思維，從不同角度思維、想象、設(shè)計，提升學習力。學生通過對圖形的拆解，明確了設(shè)計標志的各種組合規(guī)律，從而掌握了Word中有關(guān)圖形的插入、位移、縮放、旋轉(zhuǎn)、著色、疊放次序、組合等操作方法。拆解的逆過程就是制作，將各種形狀組合成有意義的圖案就是標志。學生由此掌握了圖形的基本操作技能和標志設(shè)計制作的方法。這種設(shè)計思維就像一顆種子深深地埋在學生的心中，為今后學生舉一反三地創(chuàng)新性運用積聚生長的力量。

（二）科學探究循環(huán)，提升思維增量

設(shè)計型學習包括兩個循環(huán)圈：一是“設(shè)計—問題解決—再設(shè)計”循環(huán)圈，二是“調(diào)查—探究”循環(huán)圈?！靶枰觥薄靶枰馈笔菍W習進程中需要解決的兩個核心問題。一個大問題可以分解成一系列設(shè)計活動，這些活動就像鏈條一樣環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)前進。例如，在教學五年級上冊《制作電子相冊》一課時，教師就采用了科學探究循環(huán)的方式指導(dǎo)設(shè)計（見圖5）。

學生按照電子相冊制作的流程，根據(jù)認知經(jīng)驗嘗試自主添加圖片和音樂，學習過程形成設(shè)計型學習循環(huán)圈。學生通過分析交流，知道選擇圖片和背景音樂要遵循一定的規(guī)則，利用知識遷移的方法嘗試操作，出現(xiàn)問題再集中解決。

通過學習循環(huán)圈的建立，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)同一內(nèi)容螺旋上升的知識體系，而且可以實現(xiàn)不同內(nèi)容間知識的遷移，從而促進基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和經(jīng)驗的提升。

三、立足設(shè)計本質(zhì)，優(yōu)化激勵評價

設(shè)計型學習的終極目標是在形成設(shè)計能力的過程中提升學生信息意識和信息素養(yǎng)。因此，評價手段和方法必須要促進教學目標的實現(xiàn)，促進學生快樂的學習。

（一）結(jié)合問題評價，主動參與設(shè)計

設(shè)計思維始于問題，解決問題是設(shè)計目標。結(jié)合問題評價是先學后導(dǎo)的手段，可以促進設(shè)計的完善，有利于學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題，激發(fā)學生的問題意識，主動參與設(shè)計。

圖5 制作電子相冊的要求

圖6 積木圖案的設(shè)計效果

以三年級下冊《花香滿園》一課為例（見圖6）。學生的學習過程由三個“設(shè)計”游戲任務(wù)組成：“畫1個積木”“畫3個相同積木”和“讓積木轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”。第一個任務(wù)的目標是掌握本課的主要知識點，后兩個任務(wù)是對知識的鞏固和拓展。為了增加課堂設(shè)計的趣味性，降低操作難度與理解難度，教師有意以“積木”作為設(shè)計素材，將這些知識點進行串接，設(shè)計出不同的造型。在這個案例中，教師將解決核心問題作為設(shè)計型學習的評價目標，尤其關(guān)注學生主動參與設(shè)計的過程，將設(shè)計過程變成學習過程，體現(xiàn)了評價的激勵性。

（二）注重評價過程，完善設(shè)計理念

設(shè)計型學習是不斷迭代的學習進程，教師應(yīng)關(guān)注過程的推進，及時評價學生在每次迭代中產(chǎn)生的創(chuàng)新設(shè)計作品，及時反思、調(diào)整自己的“教”和評估、優(yōu)化學生的“學”，讓學習進程最優(yōu)化。如六年級下冊《初識Scratch》一課，教師就充分利用評價表來促進Scratch的腳本設(shè)計（見表1）。

表1 六年級下冊《初識Scratch》評價表班級： 姓名： 日期： 月 日

續(xù)表

從表1可以看出，教師通過量化的過程性評價表，使學生進一步明確本課需要掌握的知識和操作技能，促進學生自主探索作品設(shè)計與創(chuàng)作的方法，在解決問題中體驗計算機編程帶來的快樂。

當然，設(shè)計型學習在教學中要考慮學生年段的不同，教師關(guān)注的重點也應(yīng)有差異。如三年級和六年級的設(shè)計方案應(yīng)有質(zhì)的區(qū)別，絕不能千篇一律。

綜上所述，基于“設(shè)計型學習”的小學信息技術(shù)課堂教學的構(gòu)建，能彰顯信息技術(shù)的學科特質(zhì)，優(yōu)化學習過程，提升學生的學習力。教學中，教師需要關(guān)注學生的學習，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的學習活動，讓學生在完成設(shè)計項目的不斷迭代的進程中實現(xiàn)成長。

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