□ 張衛(wèi)琴

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要更加重視并著力加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受到多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，盡早獲得和他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。綜觀當(dāng)下的多聲部教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多問題依然存在：學(xué)生缺少聲部意識、合作意識；合唱過程中音準(zhǔn)、節(jié)奏難以把握；不少農(nóng)村學(xué)校的教師用一聲部教唱多聲部歌曲……這樣的課堂教學(xué)完全達(dá)不到合唱教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)要求。

眾所周知，學(xué)生合唱能力和習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，而是一個循序漸進(jìn)的過程。仔細(xì)研讀新版音樂教材，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：在低年級教材中，先是出現(xiàn)了大量多聲部節(jié)奏素材，而隨著年級的升高，多聲部合唱曲目逐漸增多，篇幅逐漸增大。到了四、五年級，不同風(fēng)格和不同國家的合唱曲目集中呈現(xiàn)。因此，教師要以教材為引領(lǐng)，從低年級起就注重培養(yǎng)學(xué)生的聲部意識，積極做好和聲概念的儲備。到了中、高年級，則通過豐富的活動讓學(xué)生樂于參加多聲部音樂實踐，以此讓他們水到渠成地完成合唱，享受合唱藝術(shù)的美妙。鑒于此，筆者以本文為例，探討了音樂課堂教學(xué)中的多聲部教學(xué)，以期為廣大音樂教師提供參考。

一、關(guān)注起點，興趣為先，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽覺意識

在小學(xué)低年級階段，教師首先要給學(xué)生逐步滲透多聲部音樂的概念，培養(yǎng)其多聲部音樂的聽覺意識。一般來說，學(xué)生感受節(jié)奏要比感受音程容易些。因此，教師可先結(jié)合教材內(nèi)容，利用豐富多彩的節(jié)奏活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的參與興趣，而后逐步過渡到和聲音程的聽覺訓(xùn)練。

（一）誦讀童謠

在兒童的日常生活中，兒歌、童謠是他們所熟悉、喜歡的音樂內(nèi)容。這些內(nèi)容讀起來朗朗上口且富有節(jié)奏韻律，讓學(xué)生多接觸這樣的音樂內(nèi)容有利于他們建立對音樂課程的興趣。如蘇少版教材第一冊《拉大鋸》。

拉大 寶蓮鋸 燈扯大姥姥門前看大西游鋸 記咱們一塊去看戲 戲ga zi ga zi ga zi ga zi

（二）創(chuàng)編節(jié)奏聲勢

小學(xué)低年級歌曲比較生動有趣，結(jié)合歌曲的形象創(chuàng)編出節(jié)奏聲勢為歌曲伴唱，會讓歌曲演唱起來更加豐富、有趣。如蘇少版教材第三冊歌曲《小花貓和小老鼠》。

低年級學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了X、XX和X—三種音符時值。教學(xué)第1個片段時，教師先讓學(xué)生按X、XX節(jié)奏讀童謠，再隨節(jié)拍邊讀邊拍手。在獲得穩(wěn)定的拍感體驗后，教師請學(xué)生邊讀二聲部ga、zi，邊模仿拉大鋸的動作，最后全班學(xué)生分成兩個聲部進(jìn)行合作。在教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的節(jié)拍感是否穩(wěn)定，如發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定，要及時進(jìn)行調(diào)整。在第2個片段的教學(xué)中，歌曲表演時配上小老鼠和小花貓的有節(jié)奏的叫聲，會顯得更加生動和有趣。學(xué)生也能很容易地從兩個聲部的不同音色、不同節(jié)奏中感受到聲部的和諧。

（三）滲透簡單和聲

當(dāng)學(xué)生對兩聲部的節(jié)奏有了比較穩(wěn)定的體驗之后，教師可以把單音旋律逐漸帶入節(jié)奏，為歌曲伴唱，讓學(xué)生盡早感受到和音的美妙。低年級學(xué)生活潑好動，喜歡角色扮演，因此教師可以在情境的角色區(qū)分中引入簡單的和聲，既滿足了他們的喜好，又在不知不覺中滲透了和聲的內(nèi)容。如在歌曲《愛唱什么歌》的教學(xué)中，這是一首五聲宮調(diào)式歌曲，小青蛙唱出的旋律由1、2、3、5、6五個音組成。此時教師可以扮演青蛙媽媽的角色，將宮音“1”的模唱旋律加入到學(xué)生的演唱中，引導(dǎo)學(xué)生聆聽與青蛙媽媽不一樣的旋律。這一做法使得簡單的單音旋律與歌曲形成了豐富和諧的音響，學(xué)生在教師的示范中不斷聆聽、模仿，嘗試合作。最終，他們在愉悅的合作氛圍中獲得了初步的和聲聽覺體驗。

二、關(guān)注過程，實踐為本，加強學(xué)生的多聲部綜合練習(xí)

到了小學(xué)中年級階段，學(xué)生對聲部已經(jīng)有了一定的了解，但對聲部和音準(zhǔn)的敏感度以及演唱能力還比較弱。因此教師要循序漸進(jìn)，創(chuàng)設(shè)多種活動來調(diào)動學(xué)生參與多聲部學(xué)習(xí)的積極性，讓他們參與多聲部練習(xí)，以此獲得豐富的多聲部體驗，有效提高自身的合唱素養(yǎng)。

（一）輪唱練習(xí)

輪唱是指由兩個、三個或四個聲部演唱同一個旋律，但不是同時開始的齊唱。輪唱時聲音先后相距一拍或一小節(jié)出現(xiàn)，形成此起彼伏、連續(xù)不斷的模仿效果。一般來說，簡單、短小的歌曲比較適合輪唱，如蘇少版教材第五冊歌曲《音樂是好朋友》《白鴿》等。在學(xué)生剛接觸輪唱時，教師可以借助教材上的彩色方塊來直觀地展示幾個聲部，也可以結(jié)合歌曲創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境氛圍中感受多個聲部。如執(zhí)教《美麗的黃昏》一課時，某教師利用多媒體直觀地演示了三個小朋友依次出發(fā)去欣賞黃昏美景的動畫情境，學(xué)生由此感受到模仿演唱的樂趣。

（二）伴唱練習(xí)

伴唱也叫配唱，是指在主旋律的基礎(chǔ)上加入合適的旋律來配合主旋律演唱的一種演唱形式。伴唱訓(xùn)練可以讓學(xué)生在演唱之中明白相互配合的重要性。伴唱的聲部要控制音量，而主唱的聲部則要大膽表現(xiàn)，只有這樣，當(dāng)兩個聲部互相配合時，才能呈現(xiàn)出和諧的聲音。

1.回聲式伴唱

在蘇少版教材第六冊歌曲《夏夜》和第八冊歌曲《恰利利恰利》中都出現(xiàn)了回聲式伴唱，這一類伴唱可以從模仿入手，如《恰利利恰利》一課。

學(xué)習(xí)二聲部時，筆者首先請學(xué)生做自己的回聲“55 6”，當(dāng)學(xué)生獲得穩(wěn)定的音高感和節(jié)奏感之后，再將旋律改為十六分音符節(jié)奏“5555 6”。之后再對于一些在和聲上比較有規(guī)律的歌曲，教師還可以創(chuàng)編固定的音型來伴唱，使歌曲更有層次感。

如學(xué)習(xí)加拿大民歌《銀色的樺樹林》時，教師提取了主和弦的6、1、3三個音，創(chuàng)編出固定音型63｜1·lu6一組學(xué)生演唱歌曲，一組學(xué)生用 模唱｜1 6｜，由此學(xué)生在合作中感受到音樂的層次美、和諧美，片段如下。指導(dǎo)學(xué)生用輕巧而富有彈性的聲音演唱，最后在低聲部的位置加上連音，用飽滿、連貫的聲音演唱。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生感受到兩聲部間的配合，學(xué)唱起來不覺得枯燥。

2.固定音型伴唱

三、關(guān)注情感，以情感人，豐富學(xué)生的多聲部情感體驗

匈牙利音樂家教育家柯達(dá)伊提出：“對于藝術(shù)的精髓并不在于演奏技術(shù),而在于心靈,倘若心靈可以無阻礙地以真情流露,將能夠創(chuàng)造出完美的音樂效果?！庇纱丝梢?，多聲部合唱意識、合唱技能離不開合唱的情感體驗和審美表現(xiàn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的多聲部合唱教學(xué)時，不能滿足于學(xué)生對聲部的音準(zhǔn)、節(jié)奏的掌握，還需進(jìn)一步加強聲部之間的融合性，指導(dǎo)學(xué)生用和諧、統(tǒng)一的音色富有情感地演唱，這樣才能表現(xiàn)合唱藝術(shù)的和諧美。

（一）音色為基，豐富歌曲形象

在日常教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽覺思維，引導(dǎo)他們首先從聽覺上感受多聲部和聲的美妙，啟發(fā)他們想象并用不同的音色來塑造歌曲的聲部形象。如教學(xué)《我的家在日喀則》一課時，筆者先讓學(xué)生學(xué)唱高聲部旋律，引導(dǎo)學(xué)生把這段音樂想象成是藏族人民在高聲吟唱，贊美自己家鄉(xiāng)的場景，因此要用連綿、飽滿的氣息演唱。唱低聲部旋律時，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這段旋律想象成藏族小伙兒輕快的舞步，因此要用跳躍的聲音來演唱。當(dāng)兩個聲部進(jìn)行合唱時，教師引導(dǎo)學(xué)生將其想象成藏族人民載歌載舞，用美好的聲音演繹幸福生活的生動畫面。這樣的教學(xué)不僅引起了學(xué)生的歌唱興趣，還在潛移默化中豐富了學(xué)生的想象。

（二）情感渲染，領(lǐng)悟歌曲內(nèi)涵

對于一些復(fù)調(diào)性較強的歌曲來說，它的第二聲部往往是比較獨立、完整的旋律，在情緒上能夠更好地襯托、渲染歌曲的意境。因此，在教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的情感氛圍，先行感受低聲部旋律的學(xué)習(xí)。如歌曲《送別》表達(dá)了一種離別的哀傷之情，低聲部旋律較多，出現(xiàn)的4到3和7到1的半音階更增添了離別時惆悵的情緒。教師可以將這樣的情愫融入到發(fā)聲練習(xí)中，以此渲染歌唱氛圍。

1=C 4/4《送別》

師：同學(xué)們，你們聽，風(fēng)兒在歌唱（教師范唱）

在該歌唱片段中，學(xué)生首先跟著琴聲用WU模唱低聲部旋律，掌握正確的發(fā)聲狀態(tài)，這一做法使他們在熟悉了歌曲低聲部旋律的同時初步感受到歌曲的情感氛圍；接著學(xué)生聆聽完整的歌曲，在教師的引導(dǎo)下找出熟悉的三、四樂句（低聲部），再次跟鋼琴復(fù)習(xí)低聲部旋律；最后師生進(jìn)行合作，教師在3、4樂句中加入高聲部旋律，讓學(xué)生感受二聲部合唱的效果，并嘗試用合唱來表現(xiàn)歌曲的情緒和意境。在以上三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將濃濃的情思融入其中，學(xué)生的歌唱也達(dá)到了情真意切的效果。

在多聲部音樂的教學(xué)中，為了使學(xué)生受到美的熏陶，唱出美妙的和聲效果，音樂教師應(yīng)不斷實踐，從關(guān)注多聲部學(xué)習(xí)的起點，到循序漸進(jìn)地實踐，再持之以恒地反思。唯有這樣，才能將合唱的種子植根于學(xué)生的心靈深處，最終結(jié)出合唱的累累碩果。