□ 林 志

非連續(xù)性文本，是相對(duì)于以句子和段落組成的敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，幾個(gè)材料之間沒(méi)有聯(lián)系，除了文字外，常以圖表、圖畫(huà)、數(shù)據(jù)、說(shuō)明書(shū)、清單等形式呈現(xiàn)。非連續(xù)性文本不僅在小學(xué)科學(xué)教材中大量出現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，也會(huì)被運(yùn)用到。因而，教師在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用非連續(xù)性文本編制策略，引導(dǎo)學(xué)生綜合、比較、分析、歸納非連續(xù)性文本中的多種信息，揭示其內(nèi)在的科學(xué)聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

一、提煉關(guān)鍵詞，揭示聯(lián)系性，學(xué)會(huì)信息篩選

非連續(xù)性文本具有簡(jiǎn)明性、豐富性的特點(diǎn)，它直觀明了，沒(méi)有長(zhǎng)篇大論，沒(méi)有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系，精簡(jiǎn)的表格、圖片、數(shù)據(jù)、文字中包含著豐富的信息，這是非連續(xù)性文本最顯著的特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教材中的連續(xù)文本存在邏輯關(guān)系強(qiáng)、篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的特點(diǎn)。不少學(xué)生在閱讀相關(guān)材料時(shí)，由于閱讀順序凌亂、審題不清的問(wèn)題，難以理解文本，造成信息篩選方向的錯(cuò)誤。

以教科版小學(xué)《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元第4課為例，對(duì)于“物體的熱脹冷縮是怎樣引起的”這一問(wèn)題的闡述，用如下文字描述：“常見(jiàn)的物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷地運(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)：當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快運(yùn)動(dòng)，微粒之間的距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生將該段連續(xù)性文本中的“關(guān)鍵詞”提煉出來(lái)，用11個(gè)關(guān)鍵詞編制成非連續(xù)性文本（見(jiàn)圖1）。這些關(guān)鍵詞組成的非連續(xù)性文本，既揭示了“熱脹冷縮”現(xiàn)象的本質(zhì)，又揭示了溫度與微粒運(yùn)動(dòng)速度、微粒間距與物體體積之間的內(nèi)在聯(lián)系。由此可見(jiàn)，以教材中的連續(xù)性文本作為基礎(chǔ)，將文本中的關(guān)鍵詞提煉出來(lái)，利用非連續(xù)性文本簡(jiǎn)明性、豐富性的特點(diǎn)，揭示聯(lián)系性，能有助于學(xué)生學(xué)會(huì)信息篩選，避免以上錯(cuò)誤。

當(dāng)然，編制非連續(xù)性文本不是最終目的，其目的在于讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞，重新組織語(yǔ)言復(fù)述與教材意思相同的連續(xù)性文本，通過(guò)經(jīng)歷“連續(xù)性文本—非連續(xù)性文本—連續(xù)性文本”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，進(jìn)一步揭示聯(lián)系性，驗(yàn)證所篩選信息的準(zhǔn)確性，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。

圖1

二、繪制動(dòng)態(tài)圖，呈現(xiàn)過(guò)程性，加深概念理解

圖是非連續(xù)性文本中最常見(jiàn)的形態(tài)之一，在科學(xué)課中尤為多見(jiàn)。小學(xué)生鑒于能力所限，往往不能完全用清晰的語(yǔ)言、文字表達(dá)科學(xué)概念或?qū)嶒?yàn)觀察結(jié)果，因而更愿意用畫(huà)圖進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖法主要存在兩方面的難點(diǎn)，一是如何用圖畫(huà)表達(dá)準(zhǔn)確的信息，二是如何在靜態(tài)的圖中繪制出動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的信息。

例如，在《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)中，要求學(xué)生在涂有石蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察石蠟的變化情況，推測(cè)熱的傳遞方向和過(guò)程。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是：石蠟的融化過(guò)程是以加熱點(diǎn)為中心逐漸擴(kuò)大的。學(xué)生試圖用幾個(gè)同心圓來(lái)表示這一現(xiàn)象（見(jiàn)圖2），但圖2表現(xiàn)的是靜態(tài)圖，無(wú)法將“逐漸擴(kuò)大”這種動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象準(zhǔn)確表示出來(lái)。于是，教師通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生思考如何繪制“石蠟融化（熱量傳遞的方向）是由中心向四周擴(kuò)散的”的動(dòng)態(tài)圖。學(xué)生很容易想到，用箭頭表示方向，將原圖改為圖3。在圖3中，箭頭表示熱量傳遞的方向，箭頭和圓圈組合在一起表示：熱量是由加熱點(diǎn)向四周傳遞的，在金屬片的各個(gè)方向上傳遞的速度是一樣的，呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

圖2

圖3

圖3是學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求需要完成的作業(yè)。繪制這樣的動(dòng)態(tài)圖，能生動(dòng)形象、實(shí)事求是地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的變化，有助于學(xué)生加深對(duì)“熱量傳遞方向”的理解，有助于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)探究的能力。

三、編制記錄表，完善證據(jù)鏈，提升實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，常常會(huì)應(yīng)用到表單這一非連續(xù)性文本的形式，其可分為實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表和實(shí)驗(yàn)記錄表。從閱讀和制作表單的難度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表重在基于項(xiàng)目關(guān)聯(lián)，正確填寫(xiě)內(nèi)容，比實(shí)驗(yàn)記錄表容易完成。因?yàn)?，學(xué)生編制實(shí)驗(yàn)記錄表，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的、過(guò)程有清晰的認(rèn)識(shí)，尤其要厘清因變量與自變量，而且還要通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，得出變量間的因果關(guān)系。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車(chē)》一課中，教材和作業(yè)本中都沒(méi)有提供實(shí)驗(yàn)記錄表，為學(xué)生學(xué)習(xí)編制實(shí)驗(yàn)記錄表提供了機(jī)會(huì)。教師首先出示本課的研究問(wèn)題“氣球大小與小車(chē)行駛距離的關(guān)系”，請(qǐng)學(xué)生分析并用不同的符號(hào)畫(huà)出“原因”和“結(jié)果”，明確研究的是“氣球大小”和“小車(chē)行駛距離”兩者之間的關(guān)系，其中“氣球大小”是實(shí)驗(yàn)時(shí)要改變的量，即自變量，“行駛距離”是要測(cè)量的數(shù)據(jù)，即因變量。學(xué)生針對(duì)自變量和因變量制作了二維實(shí)驗(yàn)記錄表，如表1所示。

表1“氣球大小與小車(chē)行駛距離”實(shí)驗(yàn)記錄表

二維實(shí)驗(yàn)記錄表，由于其項(xiàng)目較少，可以減少其他信息的干擾，幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清自變量和因變量。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的要求繼續(xù)完善表格，編制出“升級(jí)版”實(shí)驗(yàn)記錄表，如表2所示。

表2“氣球大小與小車(chē)行駛距離”實(shí)驗(yàn)記錄表

表2相較于表1，能夠幫助學(xué)生抓住“氣球大小”和“小車(chē)行駛距離（平均數(shù)）”這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，有利于后續(xù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，形成并完善證據(jù)鏈，提升學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的能力。

四、引入概念圖，增強(qiáng)系統(tǒng)性，促進(jìn)思維發(fā)展

非連續(xù)性文本具有非線(xiàn)性即“碎片化”的特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)形式上給閱讀者以跳躍的感覺(jué)，內(nèi)容之間體現(xiàn)非直線(xiàn)的完整性。這一特點(diǎn)在思維導(dǎo)圖（概念圖、知識(shí)樹(shù)）這類(lèi)非連續(xù)性文本中非常突出。

編制小學(xué)科學(xué)非連續(xù)性文本的目的是獲取文本信息，揭示信息中隱含的內(nèi)在聯(lián)系。編制以思維導(dǎo)圖為代表的非連續(xù)性文本，旨在增強(qiáng)系統(tǒng)性，促進(jìn)思維發(fā)展。

圖4

圖4所示的是《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“食物”單元的思維導(dǎo)圖，它將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容較為系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，系統(tǒng)化的非線(xiàn)性信息，給人耳目一新的感覺(jué)。尤其是在單元復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖通過(guò)每一課知識(shí)點(diǎn)組合的形式，呈現(xiàn)整個(gè)單元的框架，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和螺旋上升的關(guān)系，從而架構(gòu)起有關(guān)“食物”的知識(shí)體系。

從圖4不難發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生編制的思維導(dǎo)圖是半成品，教師已然提供了整個(gè)思維導(dǎo)圖的框架和部分信息。究其原因，在于四年級(jí)的小學(xué)生閱讀能力、概括能力、抽象思維能力、信息處理能力不足，獨(dú)立編制思維導(dǎo)圖的要求過(guò)高，使學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，影響制作質(zhì)量。半成品式的思維導(dǎo)圖，兼顧了學(xué)生非連續(xù)性文本“讀”與“制”的能力發(fā)展，通過(guò)閱讀已有的思維導(dǎo)圖，模仿制圖，降低了難度。

小學(xué)科學(xué)非連續(xù)性文本編制的四策略，可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，逐步掌握“把連續(xù)的線(xiàn)性思維和零散的點(diǎn)狀、碎片思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在眾多跳躍的信息中感知、整合、篩選、分析文本信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的科學(xué)邏輯，得出有意義的結(jié)論”的方法，提升學(xué)生信息處理的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

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