羅曉莉

【摘 要】運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對“非紙筆”測評進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷厘清設(shè)計(jì)路徑，對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)有著重要的意義。杭州市長壽橋小學(xué)以“項(xiàng)目式學(xué)評”為載體進(jìn)行探索，提出“指向核心素養(yǎng)，設(shè)置測評項(xiàng)目”“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研制測評量規(guī)”“分析校情學(xué)情，創(chuàng)設(shè)測試情境”“真正讀懂學(xué)生，重視測評結(jié)果”四路徑，為基層學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)“非紙筆”測評減負(fù)提質(zhì)與核心素養(yǎng)落實(shí)的雙贏，提供突破的范例。

【關(guān)鍵詞】“非紙筆”測評；項(xiàng)目式學(xué)評；設(shè)計(jì)路徑

“非紙筆”的評價方式正在成為全國小學(xué)低年級期末學(xué)業(yè)評價的主流。隨著實(shí)施的深入，產(chǎn)生了有關(guān)“如何在‘非紙筆評價的體系構(gòu)建、項(xiàng)目設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)制定、形式選擇、結(jié)果應(yīng)用等方面，既全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又將最核心的素養(yǎng)凸顯出來，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”的疑惑，這些疑惑成為教育工作者必須思考的問題。這就需要在構(gòu)建之初，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，構(gòu)建評價框架，厘清設(shè)計(jì)路徑，明確改進(jìn)要點(diǎn)，形成真實(shí)全面的評價體系。

杭州市長壽橋小學(xué)提出了以“項(xiàng)目式學(xué)評”為載體的“非紙筆”評價體系，其設(shè)計(jì)路徑如下圖所示。

這一設(shè)計(jì)旨在核心素養(yǎng)的背景下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)評價項(xiàng)目，制定“等級+評語”的評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，通過觀察、描述學(xué)生個體及團(tuán)隊(duì)在任務(wù)解決過程中的表現(xiàn)，評定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并結(jié)合測評結(jié)果給予個性化的指導(dǎo)和幫助。筆者以2017年學(xué)年第一學(xué)期期末實(shí)施的“非紙筆”測評——“喜看杭城新變化，我為祖國點(diǎn)贊”主題活動為例，進(jìn)一步厘清“項(xiàng)目式學(xué)評”的設(shè)計(jì)路徑。

一、指向核心素養(yǎng)，設(shè)置測評項(xiàng)目

“項(xiàng)目式學(xué)評”的設(shè)計(jì)目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，紙筆評價的局限是只對認(rèn)知、記憶等能夠通過紙媒來體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行考查，而以往的“非紙筆”測評的項(xiàng)目設(shè)計(jì)也局限于對學(xué)科知識、體藝素養(yǎng)、生活技能的考查。

以低年級語文學(xué)科為例，共分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“識字寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“語文綜合性學(xué)習(xí)”。每個領(lǐng)域都應(yīng)達(dá)成各自的“情感態(tài)度與價值觀”“知識與能力”和“過程與方法”三維目標(biāo)。傳統(tǒng)的紙筆評價，可以檢測“識字寫字”“閱讀”“寫話”中的“知識能力”，另兩個維度的目標(biāo)難以落實(shí)?！翱谡Z交際”“語文綜合性學(xué)習(xí)”更難以在紙筆測試中完成，這就需要“非紙筆”評價來完成。

“喜看杭城新變化，我為祖國點(diǎn)贊”的主題測評方案設(shè)計(jì)了“選擇合適的交通工具（地鐵、公共汽車、游船），抵達(dá)錢江新城”的任務(wù)。以選擇地鐵的小組為例，其測試題目除了要求完成“根據(jù)鐘面認(rèn)讀出發(fā)和抵達(dá)的時間、計(jì)算行程時間”的任務(wù)外，還安排了模擬購票和乘坐地鐵的考題。如圖1、圖2、圖3所示。

這些任務(wù)除了考查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科中有關(guān)時間、元角分的知識和運(yùn)算能力，還考查了學(xué)生獲取信息的能力（讀懂銀聯(lián)云閃付海報）、解決問題的能力（購票方式選擇）、溝通的能力（購票）以及公共空間的文明意識和禮儀行為（乘坐地鐵）等。

這樣的測試項(xiàng)目，突破紙筆評價的局限，不再拘泥于某個學(xué)科的某一知識點(diǎn)，而是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)校梳理了小學(xué)低年級各學(xué)科中無法用紙筆測評的內(nèi)容，如情感與態(tài)度、文明素養(yǎng)、表達(dá)與溝通、合作意識、解決問題的能力等。這種設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)學(xué)科整合，全面考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又發(fā)揮“非紙筆”測評的優(yōu)勢，把學(xué)生最核心的素養(yǎng)凸顯出來，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研制測評量規(guī)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件?！胺羌埞P”測評要根據(jù)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心的實(shí)際發(fā)展水平，從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校組織各學(xué)科教研組研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出一整套適合小學(xué)一、二年級“項(xiàng)目式學(xué)評”的評價標(biāo)準(zhǔn)，以“等級+評語”的形式呈現(xiàn)。以美術(shù)學(xué)科為例，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“觀察、認(rèn)識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，運(yùn)用對稱、均衡、重復(fù)、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式原理進(jìn)行造型活動，增進(jìn)想象力和創(chuàng)新意識。通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實(shí)驗(yàn)，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。體驗(yàn)造型活動的樂趣，敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣?！币虼?，學(xué)校將二年級的“非紙筆”測評的內(nèi)容定為：我們的家鄉(xiāng)杭州有“人間天堂”的美譽(yù)。請你利用水粉顏料，選取五種以上的顏色，大膽地表現(xiàn)對西湖天空的獨(dú)特感受。測評內(nèi)容來源于二年級上冊 第12 課《炫彩天空》，主要考查學(xué)生能否大膽使用水粉濕畫法來表現(xiàn)天空的美麗景色。其評價標(biāo)準(zhǔn)如下表。

從上表顯示，“等級標(biāo)準(zhǔn)”按照A（低于標(biāo)準(zhǔn)）、B（達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)）、C（高于標(biāo)準(zhǔn)）分為三級，重在衡量“知識與能力”維度的達(dá)成情況。而評語則以質(zhì)性描述的形式表達(dá)“情感態(tài)度與價值觀”“過程與方法”維度的達(dá)成情況，重在鼓勵，促進(jìn)發(fā)展。如果預(yù)設(shè)的評語還不能完全評價學(xué)生，教師可以進(jìn)行修改，力圖體現(xiàn)客觀、全面。

可見，研制“等級+評語”的評價標(biāo)準(zhǔn)，既要根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材規(guī)定、年段要求，體現(xiàn)科學(xué)性、差異性、可操作性，又要兼顧本校教師和學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)激勵性、自主性、過程性。

三、分析校情學(xué)情，創(chuàng)設(shè)測評情境

“項(xiàng)目式學(xué)評”是結(jié)合學(xué)校的校園文化、特色活動、學(xué)期教育主題以及該學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的任務(wù)情境，考查學(xué)生在完成測題過程中所體現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。

長壽橋小學(xué)地處西湖之濱、杭州市繁華地段，深受西湖文化浸潤。近年來，杭州正發(fā)生翻天覆地的變化：杭州西湖文化景觀被聯(lián)合國教科文組織列入世界文化遺產(chǎn)、成功舉辦了G20杭州峰會、第19屆亞運(yùn)會將于2022年在杭州舉行……一學(xué)期來，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展了“喜看杭城新變化，我為祖國點(diǎn)贊”主題系列活動。因此，將它作為“非紙筆”測評的任務(wù)情境來設(shè)計(jì)，既凸顯學(xué)校的教育特色，又利用了學(xué)生實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

學(xué)校將“最大化營造真實(shí)的生活情境”作為“非紙筆”測評方案的重要組成部分來進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)校將二年級測試現(xiàn)場布置成三個展廳——西湖廳、運(yùn)河廳、錢江廳。西湖廳掛滿西湖綢傘，墻體背景為西湖十景，重在體現(xiàn)西湖物產(chǎn)豐富、山水秀麗的特點(diǎn)。運(yùn)河廳以青磚白瓦、大運(yùn)河、石拱橋、紅燈籠為元素，設(shè)計(jì)具有江南韻味的場景，意在體現(xiàn)杭州深厚的歷史文化底蘊(yùn)。錢江廳則表現(xiàn)了錢塘江兩岸高樓林立，產(chǎn)業(yè)、交通、生態(tài)、文化、生活立體發(fā)展的城市新貌，充滿現(xiàn)代化、國際化的意蘊(yùn)。

將學(xué)生熟悉的生活場景作為“非紙筆”測評的情境，不僅僅是為了消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與測試的興趣，更是因?yàn)檫@些情境都整合了多學(xué)科測試內(nèi)容。以西湖廳為例，當(dāng)每個小組抵達(dá)后，必須選擇任務(wù)卡，明確3項(xiàng)任務(wù)并完成：每個學(xué)生在16K卡紙上創(chuàng)作一幅以“西湖的天空”為題的水粉畫，完成后放置在背景上；根據(jù)背景圖案有感情地朗誦一首與西湖有關(guān)的古詩，并以小導(dǎo)游的身份介紹景點(diǎn)；以小組為單位，以打擊樂伴奏或歌伴舞的形式表演《夢想天堂》。這些接近現(xiàn)實(shí)生活又充滿樂趣的任務(wù)情境，是根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和方式精心設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，使得“非紙筆”測評的形式更趨豐富、立體、動感。

四、讀懂學(xué)生發(fā)展，重視測評結(jié)果

“非紙筆”測評方案的設(shè)計(jì)，一般較多關(guān)注測評前的準(zhǔn)備、標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施的過程，而對于評價結(jié)果往往重視不足，由此造成“非紙筆”測評反饋環(huán)節(jié)的缺失，忽視了評價激勵、反饋功能，未能讀懂學(xué)生的發(fā)展。基于校園智慧教育平臺的評價結(jié)果，可以通過測評系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，以圖表的形式生成各類大數(shù)據(jù)報表，并自動納入到學(xué)生綜合素質(zhì)成績報告單中。這樣的測評結(jié)果，既能關(guān)注每一個學(xué)生個體在不同方面的細(xì)化表現(xiàn)，又能關(guān)注到班級、年級的狀況，如圖4、圖5、圖6所示。

學(xué)生個體與集體的測評數(shù)據(jù)，能清晰地顯示學(xué)生能力發(fā)展的軌跡，可以幫助學(xué)生客觀分析、自我評價，還可以幫助他們確定學(xué)習(xí)進(jìn)階的目標(biāo)，激勵他們不斷努力。教師通過對測評數(shù)據(jù)的分析，能向?qū)W生和家長推送一套“私人定制”的以任務(wù)或練習(xí)為主線的指導(dǎo)性建議，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師通過對班級間的橫向比對、同年級不同年份的縱向?qū)Ρ?，為改進(jìn)教育教學(xué)行為提供依據(jù)，為學(xué)校后續(xù)的教育教學(xué)改進(jìn)提供診斷依據(jù)。因此，“非紙筆”測評結(jié)果的采集、統(tǒng)計(jì)、分析、應(yīng)用、改進(jìn)等不容小覷。只有真正讀懂學(xué)生，才能尋找到學(xué)生發(fā)展的增長點(diǎn)、突破點(diǎn)。

由此可見，要運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對“非紙筆”測評進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，厘清設(shè)計(jì)路徑，從而形成全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系，真正實(shí)現(xiàn)“非紙筆”測評減負(fù)提質(zhì)與核心素養(yǎng)落實(shí)的雙贏。

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（浙江省杭州市長壽橋小學(xué) 310003）