李志業(yè)

[摘 要]隨著社會的快速發(fā)展，學分制已成為我國高校的主流。高校實行學分制有利于充分體現(xiàn)因材施教和發(fā)展學生個性的特點，從而進一步提高大學生的綜合素質(zhì)。為了適應時代的潮流，大理大學于2014年實行了學分制教學。隨之而來的不僅給教學增加了難度還給現(xiàn)有的學生綜合素質(zhì)測評工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，對此實行有效、合理、科學的測評方法已成為我校學生綜合素質(zhì)測評的當務之急。

[關鍵詞]學分制；綜合素質(zhì)；測評

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0035-02

目前，大學生的培養(yǎng)目的是綜合素質(zhì)的發(fā)展。高校實行學分制這樣一種富有彈性的教學管理體系，體現(xiàn)了對當代大學生個性的尊重，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的課程來完成自己的學業(yè)。隨著學分制的不斷完善給教學與學生管理帶來了新的挑戰(zhàn)。測評的目的是為了更好地認識學生和更好地促進學生的全面發(fā)展，我校測評工作基本還停留在學年制下的測評標準，還是按照分班不分專業(yè)的標準來要求學生選課，同時要求學生必須修滿182個學分，最后按照平均值來衡量一名學生的優(yōu)劣。因此學分制下實行一套科學、可行的測評體系迫在眉睫。

1 學分制條件下學年制測評制度根深蒂固

學分制作為一種先進的教學管理制度，在當今各大高校實行，使各大高校邁上了新臺階同時也得到了教育部和社會的認可。但與此同時學分制存在著不可忽視的局限性，增大了對學生綜合素質(zhì)評價的難度 [1]。我校2014年才實行學分制，對于學分制的實施并不是很完善，對此學生綜合素質(zhì)的測評還基本停留在學年制模式下的測評標準，進一步促進素質(zhì)教育和制定合理的測評體系是學生管理工作者首要解決的問題。

1.1學分制處于起步階段

為了適應時代的發(fā)展同時也為了更好地促進學生的全面發(fā)展，我校在2014年實行了學分制教學。學生可以選擇自己喜歡的課程，對于崇尚自由的90后大學生來說有利于把學生吸引到課堂上來。目前，我校學分制還處于初級階段，對于一些課程設置不是很合理，從而導致學生的綜合素質(zhì)測評工作還停留在學年制的模式下。

1.2測評方法不合理

學年制下的測評方法與學分制下的測評方法相互矛盾。學年制主要是根據(jù)學生的綜合成績來評價學生，然而學分制是鼓勵學生個性發(fā)展，可以根據(jù)自己的興趣來選擇課程，再根據(jù)學生的不同情況來測評。我校還基本停留在學年制模式下的評價階段，導致雖然能力很強但選課較少的學生成績很低，不能真實反應出學生的綜合素質(zhì)。因此解決學年制下的測評方法與學分制下的測評方法之間的矛盾成為學分制下對大學生綜合素質(zhì)測評的重要難題。

1.3學分制下對大學生綜合素質(zhì)測評工作難度加大

綜合測評把學生德、智、體等幾方面的表現(xiàn)加以量化，使評價有了客觀依據(jù)，從而減少了主觀性，增加了準確性[2]。學分制下，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課程，即使同一個專業(yè)同一個班級的學生所學的課程也不完全一致，為了體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)發(fā)展，這就大大增加了綜合測評的難度，顯然我校學年制下的測評方法已經(jīng)不能適應于學分制下的測評標準。

2 對學分制下大學生綜合素質(zhì)測評工作的考量

2.1充分發(fā)展學分制

為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，達到學生全面發(fā)展的要求。這就要求高校管理者摒棄傳統(tǒng)的學年制教育充分發(fā)揮學分制教育來滿足學生的個性發(fā)展，并對學生的綜合測評工作要做到全面且系統(tǒng)。

2.2轉變觀念樹立正確的綜合測評體系

學分制下，要實行德育、智育、體育等綜合評定，針對學生的選課特點來評定分數(shù)，體育、勞動等技能可單獨計算。實行全面、公開、透明制度。首先在學生之間進行互評，班主任或輔導員進行評估，其次設定不同類別的獎懲制度，充分發(fā)揮學生的個性，有利于調(diào)動學生對相關內(nèi)容學習的積極性。最后要根據(jù)不同年級不同專業(yè)不斷完善測評制度，達到測評的科學性和可行性。

2.3科學測評以人為本

每個學生都有個性的差異，學分制很好地滿足了學生的個性發(fā)展，符合了因材施教的原則。高校管理者要不斷更新自己的思想與國際接軌，學習西方先進的科學教育思想再結合本地教育理念，使之充分為本校的師生服務。

學分制下對學生的綜合素質(zhì)測評還要做到以人為本，達到因材施教發(fā)揮學生的個性與特長，培養(yǎng)復合型人才來面對市場的競爭。正確尊重學生個性的發(fā)展同時還要準確引導學生個性的走向。從“學生適應”到“適應學生”轉變，以學生為中心，從學生實際出發(fā)，為促進學生自我發(fā)展，引導和幫助學生少走彎路、早日成才服務[3]。

學分制下做到科學評定充分發(fā)揮學生個性，對學生綜合素質(zhì)測評要充分考慮學生的性格特點，做到因人而異。這樣有利于充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的素質(zhì)。

3 結語

目前我校學分制還處于初級階段，在對大學生綜合素質(zhì)測評的前提下還要正確引導學生的選課，杜絕盲目、跟風現(xiàn)象，樹立正確的引導機制。對于學分制下大學生綜合素質(zhì)測評工作，首先做到細則細化，有一定的標準，對不同的選課成績進行單獨評定；其次做到有理有據(jù)使測評公開透明，進行學院、學校網(wǎng)絡公開并建立反饋制度；最后根據(jù)本校自身特點制定末位淘汰制原則激勵學生朝更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖羚.廣西工學院學分制模式下學生綜合測評辦法研究[J].廣西工學院學報，2007，（6）：211～217.

[2]葉景山.綜合測評在學生管理工作中的應用[J].長春工業(yè)大學學報，2004，（3）：60～61.

[3]周德軍.創(chuàng)新與探索：學分制條件下學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].滄桑，2009，（6）：191～192.