匡中芹

摘 ? ?要：高校小學(xué)期的實(shí)行可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，是提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革的有效方法之一。文章從小學(xué)期設(shè)置現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了教學(xué)效果測評(píng)的內(nèi)涵及意義，并從教師與學(xué)生兩個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)效果測評(píng)的問卷，以期完善小學(xué)期教學(xué)效果測評(píng)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)期;測評(píng);教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）12-0076-03

一、小學(xué)期概述

從世界范圍看，小學(xué)期已經(jīng)有一百多年的歷史。起源于1871年哈佛大學(xué)開設(shè)的暑期學(xué)校，后來國外中小學(xué)也有開設(shè)“第三學(xué)期”。它們所進(jìn)行的項(xiàng)目通常是非學(xué)術(shù)性的補(bǔ)習(xí)教學(xué)或從事一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)行學(xué)分制的大學(xué)，很多暑期課程是有學(xué)分和成績的[1]。在我國20世紀(jì)的80、90年代，廈門大學(xué)、北京大學(xué)、上海大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、寧夏大學(xué)、清華大學(xué)等高校都試辦過程度不同的暑期學(xué)校，但因?yàn)橐恍┰驔]有堅(jiān)持下來;2004年6月北京大學(xué)再度推出小學(xué)期制并探索出了不錯(cuò)的實(shí)踐模式，形成了開放性、國際化、服務(wù)性三大特點(diǎn);2009年中國人民大學(xué)也推出了小學(xué)期制，再次掀起了全國高校學(xué)期制改革的熱潮。

小學(xué)期是中國高校向美國學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是中國高校與國際接軌、完善人才培養(yǎng)體系、強(qiáng)化實(shí)踐育人的嘗試與探索。北大和人大推進(jìn)的暑期學(xué)校對(duì)擴(kuò)大我國高等教育在國際上的影響力發(fā)揮了經(jīng)濟(jì)效應(yīng)和帶動(dòng)作用，民辦高校中的北京城市學(xué)院也較早受益于小學(xué)期改革，使它的招生與就業(yè)實(shí)力迅速增強(qiáng)、教學(xué)實(shí)力不斷提高;現(xiàn)在越來越多的中國高校創(chuàng)新教育體制，開設(shè)了小學(xué)期，并在實(shí)踐中結(jié)合各自的特色不斷調(diào)整運(yùn)行與管理模式。

學(xué)期制改革中有的學(xué)校是“兩學(xué)期+暑期學(xué)?！?，有的是把一學(xué)年分成“兩長一短”的三學(xué)期制?！伴L學(xué)期”是以各專業(yè)（年級(jí)）學(xué)科課程的理論教學(xué)和相關(guān)技能的常規(guī)教學(xué)為主?！岸虒W(xué)期”則是以見習(xí)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、專門技能、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究為內(nèi)容，以強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐能力為核心的實(shí)踐課程教學(xué)與訓(xùn)練[2]。在小學(xué)期中可以開設(shè)以學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科為主的小學(xué)分課程、專業(yè)選修課、跨學(xué)科、跨年級(jí)選修等，可以邀請(qǐng)國內(nèi)外專家、學(xué)者開設(shè)學(xué)術(shù)專題、講座與交流、出外訪學(xué)、參觀等，也可以進(jìn)行大學(xué)生科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽等。

二、測評(píng)的內(nèi)涵及意義

測量從最廣的范疇上說是依照準(zhǔn)則對(duì)事件或?qū)ο筮M(jìn)行數(shù)字化的賦值（Scriven，1983），評(píng)定主要是指對(duì)人的“測量”，包括分等、考試、證明合格等。測量和評(píng)定的目的在于說明真相，是對(duì)人或群體的某些屬性較為系統(tǒng)、全面的描述，不同于“評(píng)價(jià)”要對(duì)事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷（李沖，2015）。開展小學(xué)期測評(píng)的意義是通過問卷、座談等方式了解教學(xué)實(shí)際，便于修正和完善教學(xué)計(jì)劃，改善教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)資源，達(dá)到好的實(shí)踐效果。

小學(xué)期不是學(xué)期“由二到三”這樣簡單的改變，作為高教改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，它肩負(fù)著對(duì)學(xué)校常規(guī)教育查缺補(bǔ)漏，提高大學(xué)生實(shí)踐技能、就業(yè)能力，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重任，它符合我國當(dāng)下高等教育發(fā)展的實(shí)際。小學(xué)期是國際化的也是本土化的，能夠像清華、人大等名校實(shí)現(xiàn)與西方大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享、打破傳統(tǒng)二學(xué)期制的地域、時(shí)間限制固然很好，但是如果沒有比較雄厚的教育資源作保障，在充分認(rèn)識(shí)小學(xué)期制度的作用和意義基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考、組織、設(shè)計(jì)、行動(dòng)，也會(huì)優(yōu)化和重組學(xué)?，F(xiàn)有的教育力量。

根據(jù)文獻(xiàn)搜索，在已有的研究中大多談的是高校實(shí)行小學(xué)期的實(shí)踐與意義（黃茹2011，趙妍2014，杜向奎2014）、可能性及優(yōu)勢（胡蓉2006）、現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策（李洋2012）、教學(xué)的課程模式建構(gòu)（尹維增2015）、課程體系探索（毛加寧2011）等比較宏觀的方面，對(duì)小學(xué)期的具體研究和實(shí)操性解決措施方面的研究較少。

學(xué)期制改革對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置、師生觀念、校企資源合作、經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)備、成績?cè)u(píng)定等各方面都提出了新要求，產(chǎn)生了影響、變革，甚至顛覆;其中傳統(tǒng)的二學(xué)期制考核評(píng)價(jià)制度不再適應(yīng)于小學(xué)期，必須根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、機(jī)制特色制定出分類化或個(gè)性化的小學(xué)期課程管理與考核評(píng)價(jià)體系，否則不僅不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)校教職工的工作積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮小學(xué)期的優(yōu)勢，還可能導(dǎo)致實(shí)施受阻、教學(xué)混亂、流于形式等矛盾和問題[3]。在小學(xué)期評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建中通過準(zhǔn)備測評(píng)，如制定教學(xué)效果測評(píng)問卷、組織教師、學(xué)生座談，根據(jù)問卷調(diào)查、座談?dòng)懻摪l(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)是非常有意義的。

三、測評(píng)的準(zhǔn)備

進(jìn)行小學(xué)期測評(píng)前首先要制定教學(xué)效果調(diào)查問卷或座談提綱，問卷和提綱的合理制定有多重因素的考慮。由于小學(xué)期的靈活多樣性、學(xué)生的能動(dòng)性、測評(píng)者的主觀性、評(píng)價(jià)方法、工具手段的不完善性及他們相互作用的矛盾性，使小學(xué)期教學(xué)效果的測評(píng)具有一定的難度，為此在進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析時(shí)，要注意按照科學(xué)的要求和原則去制定問卷或提綱的內(nèi)容、選擇評(píng)價(jià)途徑，以確保測評(píng)結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確、公正與有效[4]。筆者認(rèn)為可以依照以下幾個(gè)原則制定問卷或提綱。

（一）方向性原則

方向性原則是指教學(xué)效果測評(píng)方向要與學(xué)校開展小學(xué)期的目的保持一致，使測評(píng)目標(biāo)與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方向、體制與機(jī)制特色相一致。要考慮問卷或提綱的引導(dǎo)性設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇、分值權(quán)重的分配、結(jié)果的解釋等都要緊扣學(xué)校要求，在實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)及過程中也要貫徹這一原則。

（二）客觀性原則

客觀性原則是指通過小學(xué)期教學(xué)效果測評(píng)，能夠真實(shí)掌握教師、學(xué)生、教學(xué)管理者對(duì)小學(xué)期的接受狀態(tài)和表現(xiàn)情況等，可以為學(xué)校決策者提供進(jìn)一步的教學(xué)改革參考。這一原則要求問卷或提綱內(nèi)容設(shè)定要避免主觀隨意性，測評(píng)方法和途徑要合理，同時(shí)要正確處理和利用測評(píng)結(jié)果，有些結(jié)果可以向?qū)W校師生全面公開，有些結(jié)果只能在小范圍內(nèi)知曉，如有隱私的資料或結(jié)果則不能公開。

（三）教育性原則

教育性原則是指測評(píng)者在測評(píng)過程中要注意發(fā)揮問卷或提綱的教育作用，使調(diào)查問卷或座談成為一項(xiàng)教育活動(dòng)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同小學(xué)期的某些做法，或反對(duì)某些行為，抓住一切陣地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書育人的功能，而不是僅僅把調(diào)查問卷或座談作為一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（四）有效性原則

有效性原則是指通過問卷測評(píng)或座談能夠準(zhǔn)確反映學(xué)校小學(xué)期的狀況，師生教學(xué)、學(xué)習(xí)水平及還存在的問題。同時(shí)還要聯(lián)系課堂檢查、走訪、同行互評(píng)等模式下的反饋結(jié)果，形成立體、真實(shí)的小學(xué)期教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

（五）動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性原則要求測評(píng)組織者能夠隨時(shí)間、環(huán)境、條件、人員、學(xué)校主導(dǎo)目標(biāo)的改變和調(diào)整而不斷修正問卷或座談提綱的內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑、分值權(quán)重等各環(huán)節(jié)指標(biāo)。這也符合唯物辯證法的發(fā)展規(guī)律和制定測評(píng)的內(nèi)在要求。

四、測評(píng)的組織與實(shí)施

測評(píng)宣傳服務(wù)到位?？梢酝ㄟ^學(xué)校網(wǎng)站、內(nèi)部辦公系統(tǒng)、學(xué)生教師QQ交流群、微信平臺(tái)等發(fā)布開展問卷調(diào)查的通知和借助信息化平臺(tái)的操作流程，公布組織開展小學(xué)期教學(xué)效果測評(píng)的部門電話，對(duì)制定出的問卷進(jìn)行預(yù)評(píng)估，使問卷更符合本校實(shí)際情況。在座談前，選好有代表性的座談對(duì)象，保證最終出席人數(shù)，會(huì)議期間根據(jù)提前制定好的提綱把握好討論方向并及時(shí)調(diào)整，同時(shí)做好記錄。通過宣傳讓師生了解測評(píng)的意義是為了更好地服務(wù)教學(xué)。

借助信息化平臺(tái)。當(dāng)調(diào)查問卷或座談提綱準(zhǔn)備好后，可以組織參與小學(xué)期教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的師生開展測評(píng)，為了有效收集第一線信息，擴(kuò)大測評(píng)覆蓋面，增加小學(xué)期教學(xué)效果調(diào)查工作的科學(xué)性、規(guī)范性、真實(shí)性，推進(jìn)高校信息化校園建設(shè)，可以通過綜合教務(wù)等信息化平臺(tái)進(jìn)行操作統(tǒng)計(jì)，如借助學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教或教師評(píng)學(xué)等類似平臺(tái)，在測評(píng)開展和結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析上都會(huì)更加便捷、高效。

教學(xué)中期組織測評(píng)。在小學(xué)期教學(xué)效果測評(píng)的時(shí)間組織上以小學(xué)期教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到中期為宜，這樣師生都可以對(duì)調(diào)查問卷或座談?dòng)懻撨M(jìn)行客觀和真實(shí)的評(píng)價(jià)，教學(xué)管理部門要及時(shí)匯總、通報(bào)、反饋測評(píng)結(jié)果，通過多方辯證討論、總結(jié)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等，使測評(píng)更具有實(shí)效性和及時(shí)性。

五、實(shí)例分析

（一）問卷或提綱舉例

根據(jù)教學(xué)中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，建議小學(xué)期教學(xué)效果測評(píng)問卷可以分為教師版和學(xué)生版，兩份問卷各有側(cè)重又互相呼應(yīng)。結(jié)合上述的五項(xiàng)原則，以五等記分制可以制定如下問卷或提綱內(nèi)容。

1.以教師版為例

（1）通過問卷或提綱的設(shè)計(jì)對(duì)教師自身反思。

類似的還可以考查教師的教學(xué)方法是否有所創(chuàng)新，教學(xué)狀態(tài)是否認(rèn)真并不斷提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的小學(xué)期授課效果是否滿意等。

（2）設(shè)計(jì)問題對(duì)學(xué)生與學(xué)校進(jìn)行追問。

類似的還可以考查教師所帶班級(jí)學(xué)生是否在學(xué)習(xí)行為上做到了服從要求、互動(dòng)配合，是否在學(xué)習(xí)紀(jì)律上做到了有事請(qǐng)假、按時(shí)出勤，是否在學(xué)習(xí)效果上做到了完全掌握、積極創(chuàng)新;對(duì)部門領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)管理（如指導(dǎo)、監(jiān)督、保障）方面的意見等。如：

2.以學(xué)生版為例

（1）通過問卷或座談規(guī)范學(xué)生小學(xué)期學(xué)習(xí)的行為。

這類題目的設(shè)定與教師版相呼應(yīng)，側(cè)重的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和規(guī)范，類似的還可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否認(rèn)真、對(duì)自己的小學(xué)期實(shí)踐成果是否滿意等。

（2）設(shè)計(jì)問題驗(yàn)證教師的教學(xué)效果。

這類題目的設(shè)定也與教師版相呼應(yīng)，從教與學(xué)兩個(gè)方面互評(píng)，可以使測評(píng)結(jié)果互相驗(yàn)證和監(jiān)督，更加客觀、真實(shí)。類似的還可以考查學(xué)生所在班級(jí)授課教師是否在教學(xué)態(tài)度上做到了高度重視、積極參與，是否在教學(xué)手段上做到了創(chuàng)新形式、協(xié)同實(shí)踐，是否在教學(xué)管理上做到了規(guī)范管理，提高效率等。

（3）征求意見，改進(jìn)題目設(shè)計(jì)。

在問卷或座談中還可以設(shè)計(jì)以上一些靈活或個(gè)性化的調(diào)查內(nèi)容，以期發(fā)現(xiàn)問題并提出解決辦法，給學(xué)校決策者提供有益參考并不斷調(diào)整教學(xué)改革策略。

以上舉例意在拋磚引玉，在具體問卷或座談提綱制定中可結(jié)合設(shè)計(jì)原則和學(xué)校要求，兼顧教師、學(xué)生、學(xué)校等多主體，以百分制統(tǒng)計(jì)，便于操作和分析。測評(píng)問卷或座談是了解小學(xué)期教學(xué)效果的直觀途徑，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長的重要舉措，可以為學(xué)校進(jìn)行宏觀管理提供有效的數(shù)據(jù)支持。

（二）實(shí)施效果

以筆者所在學(xué)校為例，在2014年6月開展的小學(xué)期教學(xué)效果測評(píng)中，充分遵守上文提到的各項(xiàng)原則和步驟，最終來自學(xué)校四個(gè)二級(jí)學(xué)院和部分教學(xué)部的 107位教師，來自學(xué)校三個(gè)年級(jí)、覆蓋四個(gè)學(xué)院、20多個(gè)專業(yè)的5579名學(xué)生自愿參與了調(diào)查問卷，涉及217門課程，問卷數(shù)據(jù)來源真實(shí)、廣泛。

測評(píng)結(jié)果顯示，所有教師都認(rèn)為“小學(xué)期”應(yīng)該實(shí)施，而且實(shí)施得好。“小學(xué)期”能夠喚起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們能夠認(rèn)真參與，整體表現(xiàn)都不錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生通過“小學(xué)期”能夠?qū)W到新知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。與此同時(shí)也激發(fā)了部分教師學(xué)與用的提高，不斷探索出新的教學(xué)方法。對(duì)于測評(píng)中反映出來的教學(xué)組織和管理中的問題，師生們也借助測評(píng)過程進(jìn)行了思考、改進(jìn)和提高。測評(píng)結(jié)果反映了學(xué)校小學(xué)期的實(shí)際情況，為小學(xué)期計(jì)劃的調(diào)整與制訂提供了科學(xué)的依據(jù)，實(shí)施效果好。

總之，通過小學(xué)期教學(xué)效果測評(píng)可以為學(xué)校營造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的教風(fēng)提供有效支撐，可以暢通廣大師生信息反饋的通道，教學(xué)管理者要抓住學(xué)期制改革的精髓，去簡單化，去表面化，根據(jù)科學(xué)的原則認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)效果測評(píng)問卷并利用網(wǎng)絡(luò)等信息化手段積極組織，借助教師、學(xué)生、管理人員等不同層面的座談輔助了解小學(xué)期課上、課下的真實(shí)情況，盡量保證測評(píng)數(shù)據(jù)、結(jié)論的完整、有效，通過課堂檢查、走訪參觀、同行互評(píng)等不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)才能構(gòu)建良好的小學(xué)期評(píng)價(jià)機(jī)制，助推高校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化和實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的發(fā)展戰(zhàn)略。

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