凌虹

【摘 要】語文教學(xué)評價的根本目的是為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)提供導(dǎo)引，全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為達(dá)到這一目的，教師需聚焦單元學(xué)習(xí)活動，從目標(biāo)、路徑、方法等方面對教學(xué)評價的具體實施要求及策略展開研究。通過實踐，可以看出，評價應(yīng)著眼于整體性，與教學(xué)達(dá)成一致，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的增值，使有效評價從應(yīng)然走向?qū)嵢弧?/p>

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)活動；整體性；評價

語文學(xué)習(xí)評價，是語文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其根本目的是在積極的語言實踐活動和真實的語言運用情境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供診斷與導(dǎo)引，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

如何在語文學(xué)習(xí)活動中實施有效評價，達(dá)成發(fā)展的目標(biāo)？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！敝赶蛘w性的評價，重視知識之間的前后聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的層級發(fā)展。本文以人教版小學(xué)語文五年級下冊第八組為例，聚焦主題明確、內(nèi)容集中的學(xué)習(xí)單位，以課程的視野觀照學(xué)習(xí)活動評價的設(shè)計與實施。

一、目標(biāo)：整體關(guān)聯(lián)，促進(jìn)評價與教學(xué)一致性

舒爾曼在《實踐智慧：論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)》一書中談及，教學(xué)設(shè)計最不易和最關(guān)鍵處，是教師對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的把握，以及如何把教師所理解的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者的智慧和動機(jī)。

聯(lián)系我們的教學(xué)現(xiàn)狀，在“把握目標(biāo)”這一塊還存有“短、平、快”的問題：就篇論篇，目光短淺，缺乏整體觀照；同一層次的目標(biāo)重復(fù)、無效出現(xiàn)；目標(biāo)落實草草過場，缺失梯度練習(xí)。例如，教材第八組的單元導(dǎo)讀中有這樣的學(xué)習(xí)要求：“要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點?！庇谑?，在制定每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)時，這句話便會被反復(fù)引用，教師將“不同地域”換成威尼斯、泰國等。在課堂教學(xué)中，類似“你能抓住主要內(nèi)容來學(xué)習(xí)”“你概括得既完整又簡潔”這樣的評價成為高頻用語。試問，這樣空洞的目標(biāo)、空泛的評價怎能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧？

聯(lián)系課程目標(biāo)與教材編排特點，我們不難發(fā)現(xiàn)：對主要內(nèi)容的把握是一項重要的語文學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生與語言材料建立有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用的基礎(chǔ)。為發(fā)展這一能力，在每一學(xué)段都有其對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。而在五年級下冊里，又分別在第一組、第五組與第八組中對其進(jìn)行重點訓(xùn)練，如圖2所示。

由此可見，每一項語文知識與能力，都有其內(nèi)在發(fā)展的系統(tǒng)性。拉爾夫·泰勒認(rèn)為目標(biāo)是評價的準(zhǔn)則，“對教育目標(biāo)的陳述要清晰得足以運用于指導(dǎo)對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇和對教學(xué)的設(shè)計”。因此，我們要加強(qiáng)目標(biāo)意識，明晰知識點、能力點內(nèi)在的成長線，將課程目標(biāo)、每冊目標(biāo)、單元目標(biāo)與課時目標(biāo)進(jìn)行整體關(guān)聯(lián)；在確定目標(biāo)的同時，進(jìn)行評價描述，使評價對照目標(biāo)可觀、可測、可導(dǎo)。基于以上認(rèn)知，筆者在進(jìn)行第八組教學(xué)設(shè)計時，嘗試以“單元目標(biāo)—課時目標(biāo)—評價描述”為線索，梳理出目標(biāo)導(dǎo)引下的整體性評價框架，如下表（部分略）。

我們改變以往單篇教學(xué)設(shè)計的慣常思維，以一個比較大的學(xué)習(xí)單位來思考、設(shè)計基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向，評價描述體現(xiàn)以下特點：（1）明確：不同文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向明確，體現(xiàn)文本的獨特性；（2）層次：單元目標(biāo)在學(xué)習(xí)每一篇課文的過程中得到分解與落實，并實現(xiàn)逐層練習(xí)與提升，有些能力點還需要反復(fù)加以練習(xí)、鞏固；（3）差異：評價充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)彈性標(biāo)準(zhǔn)（如表中*部分），為學(xué)生構(gòu)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成絕非一時之功，需要持續(xù)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。整體把握、精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，才能使評價更有針對性，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識與能力的生成過程。

二、路徑：整體漸進(jìn)，呈現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)過程

評價是基于目標(biāo)的教學(xué)行為，呈現(xiàn)的是發(fā)展的過程，而非結(jié)果的靜置。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，有效的教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，將目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，學(xué)習(xí)活動的基本路徑由“教→學(xué)→評”單線直行逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳繕?biāo)導(dǎo)引下的學(xué)→教→評→教→學(xué)→……”層級漸進(jìn)，突出語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)并不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。

以《威尼斯的小艇》一課為例，圍繞第3項目標(biāo)，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。如評價描述3-4所對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動主要是：關(guān)聯(lián)閱讀，品味威尼斯風(fēng)情。

師：請默讀“閱讀鏈接”《威尼斯之夜》，聯(lián)系具體的語段，談?wù)勀銓ν崴沟囊?、威尼斯這座城市又有了怎樣的感受。

生：我想說的是“靜”。我的閱讀感受是：課文第6自然段的“靜”是一片嘩笑過后的“靜”，有一個變化的過程；而《威尼斯之夜》中的“靜”一直是“恬靜”“寧靜”的，讓人感覺舒適、靜謐。老師以前建議我們閱讀的時候可以配點音樂，或者是想象情境。我覺得如果要給兩段文字配上音樂，課文那一段旋律可以有比較明顯的變化，前面熱鬧，可快一些，慢慢地變得輕一些、緩一些，聲音慢慢地低下去，好像城市入睡了。而“閱讀鏈接”中的這兩段，配的音樂可以一直是輕柔的，不會打擾到欣賞景色的人，我覺得我練習(xí)過的鋼琴曲《神秘的花園》與這意境比較相配。

師：這是獨屬于你的閱讀經(jīng)驗，真好！抓住“靜”來感受威尼斯夜的氛圍，更可貴的是融入了自己的閱讀體驗，對威尼斯這座城市有了更加豐富的感受。

生：課前我們已經(jīng)了解過兩位作家，讀了這兩篇文章后，我覺得他們的語言也有不同的特點?！锻崴沟男⊥А肺淖趾芎唵危?自然段用比喻的手法來寫小艇的樣子，很形象，但語句特別簡單；作家喬治·桑的語言好像更優(yōu)美一些，比如這一句“晚風(fēng)從椴樹頂上輕輕吹過，把片片花瓣灑落到水面上，天竺葵和三葉草淡淡的芳香一陣陣向你襲來”，讀著讀著，我仿佛感到有晚風(fēng)吹來，還有陣陣清香。這一句，我讀了好幾遍，還想讀給大家聽，可以嗎？（生朗讀句子）所以，這里的夜更迷人！

生：我來補(bǔ)充劉萌的發(fā)言。馬克·吐溫的語句是很簡單的，剛才我們學(xué)習(xí)的第5自然段，寫人們坐著小艇出行、工作，寫得也特別簡單，就是誰坐著小艇去干什么。

生：我與兩位有不同的想法。因為這是兩位外國作家，他們的作品是經(jīng)過翻譯的，可能這些句子有翻譯的人的語言特點。

師：劉萌抓住具體語句來談感受，說得精彩，讀得動人！剛才三位同學(xué)都采用對比的方法來閱讀，有自己的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)實際上已經(jīng)超越了我們本次分享的主題。有一點提醒：很多時候，對比并不是要分出孰優(yōu)孰劣來。閱讀材料之間除了比較，也可以互相補(bǔ)充、互相聯(lián)系，使感受更加豐富（板書：補(bǔ)充、聯(lián)系）。我們欣賞到的不僅僅是小艇，還有更廣闊的威尼斯城。我再推薦幾篇名家寫威尼斯的文章，大家可以用上補(bǔ)充與聯(lián)系的方法，再閱讀、再分享（補(bǔ)充閱讀材料：朱自清、阿城等作家的作品片段）

……

以上教學(xué)片段表明，學(xué)習(xí)是一個生成的、發(fā)展的過程。不同的學(xué)生在使用“閱讀鏈接”時會呈現(xiàn)不同的閱讀方式，或比較，或補(bǔ)充，或聯(lián)系，生發(fā)出走向不同的學(xué)習(xí)路線。因此，教師需特別關(guān)注情境、對話等教學(xué)細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)思維與品質(zhì)，強(qiáng)化目標(biāo)意識，及時判斷、反思學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)的契合性，如此，評價才能真正發(fā)揮診斷與導(dǎo)向功能，確保學(xué)習(xí)路徑始終指向目標(biāo)。

同樣地，我們在使用課外閱讀材料時，也要確保其使用路徑指向目標(biāo)。筆者在本組“回顧·拓展”環(huán)節(jié)引入閱讀材料《尋“萬魚戶”不遇》（文略，選自2015年12月17日《寧波晚報》“三江月”專欄）做拓展練習(xí)之用。設(shè)計、編制閱讀題前，將練習(xí)目標(biāo)與單元目標(biāo)、評價描述進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對應(yīng)，如右表。

編制與目標(biāo)相匹配的練習(xí)，也是語文評價重要的環(huán)節(jié)。只有根據(jù)目標(biāo)確定認(rèn)知要求、評價內(nèi)容，才能較好地了解學(xué)生是否把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，不僅僅是紙筆練習(xí)，在設(shè)計每一項語文學(xué)習(xí)活動時，如口語交際、寫作表達(dá)、語文實踐活動等，都應(yīng)有清晰的目標(biāo)與路徑。學(xué)生的語文素養(yǎng)正是在這樣一次次積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來的。

三、方法：整體發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的增值

拉爾夫·泰勒在論及課程與教學(xué)基本原理時指出，評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)實際達(dá)到目標(biāo)程度的過程。凡是能獲得目標(biāo)對應(yīng)的行為的有效證據(jù)，都是合適的評價方法，而采用的評價方法是否“有效”“合適”，關(guān)鍵看是否能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增值。

重視培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力。學(xué)生參與評價可以更好地以自我為起點，梳理學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提升自我反思力與學(xué)習(xí)責(zé)任感。以第八組習(xí)作修改指導(dǎo)為例，為更好地達(dá)成“將人的活動與景物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫熟悉的景物或風(fēng)情”這一習(xí)作目標(biāo)，在習(xí)作修改環(huán)節(jié)，筆者以“自我評價清單”的方式提供具有操作性的建議，引領(lǐng)學(xué)生從選材、架構(gòu)、語言表達(dá)、情感抒發(fā)等方面反思、構(gòu)建習(xí)作能力。如下表。

重視用好評價數(shù)據(jù)與實證。隨著信息技術(shù)與教學(xué)的進(jìn)一步融合，語文評價方式由原先的經(jīng)驗型判斷逐步走向經(jīng)驗型判斷與數(shù)據(jù)、實證支持相結(jié)合。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、自媒體音頻影像資料、小組合作學(xué)習(xí)記錄、體驗性表演活動、個人學(xué)習(xí)反思等數(shù)據(jù)與實證，豐富了評價樣式，更加全面記錄學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。用好這些評價材料，可以更好地對學(xué)生的語文能力發(fā)展做出科學(xué)診斷與建議。以本冊階段性測試數(shù)據(jù)的使用為例，見圖3。

閱讀題1～3主要從信息提取與判斷、整體感知主要內(nèi)容等方面考查學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合圖3數(shù)據(jù)統(tǒng)計及具體題目要求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提取信息、作出判斷的能力還有待提升。敢于提出看法，作出自己的判斷，是第三、四學(xué)段閱讀教學(xué)的重點，是學(xué)生閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)?；跀?shù)據(jù)分析，在進(jìn)行階段學(xué)習(xí)總結(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生反思；在制定六年級上冊的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以將此項要求作為主要目標(biāo)加以落實。

要避免將學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)與實證只是作為結(jié)果靜置保存的現(xiàn)象，就應(yīng)發(fā)揮其真正的評價作用。從教師層面來講，對評價數(shù)據(jù)與實證進(jìn)行解讀可以引導(dǎo)教師更好地對接教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作出教學(xué)調(diào)整；從學(xué)生層面來講，這些數(shù)據(jù)與實證不僅是學(xué)習(xí)檔案的組成部分，也是每一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同興趣、表現(xiàn)，以及不同的發(fā)展需求的體現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知與自我管理。

綜上所述，整體性既是語文學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)遵循的基本原則，也是基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程思維的一種體現(xiàn)。以單元學(xué)習(xí)活動評價為例，對目標(biāo)、路徑及方法進(jìn)行探析，有助于我們以整體的視野思考、設(shè)計、實踐教學(xué)評價過程，促使有效評價從應(yīng)然走向?qū)嵢弧?/p>

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（浙江省寧波市教育局教研室 315010）