李利娟

2014年，“全民閱讀”首次寫(xiě)入我國(guó)政府工作報(bào)告，中國(guó)正式開(kāi)始了向“全民閱讀社會(huì)”邁進(jìn)的征程。各個(gè)學(xué)校積極打造書(shū)香校園，每個(gè)教室建起了圖書(shū)角，成立了閱讀興趣小組，建設(shè)“書(shū)香班級(jí)”。這是學(xué)校層面的積極作為，而作為一名普通教師，我認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣、鍛煉孩子的閱讀能力、提升孩子的閱讀思維，也許比圖書(shū)館的建設(shè)更意義重大。所以，讓教師成為學(xué)生閱讀生活的智慧引領(lǐng)者就是題中之意了。如果說(shuō)低、中學(xué)段重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與習(xí)慣的話，那么高年級(jí)的學(xué)生閱讀就要開(kāi)始有意識(shí)地拓展其廣度與深度了。

一、多角度拓展學(xué)生的廣度

語(yǔ)文教材的文章數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)大綱所要求的閱讀量，因此，大量的課外閱讀是提高閱讀水平的重要途徑。教師可以在課文的引導(dǎo)下，確定與之相關(guān)的閱讀篇目和范圍，增加課外閱讀量。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書(shū)室和書(shū)店自主選擇感興趣的好書(shū)，并在班級(jí)組成閱讀小組，定時(shí)組織圖書(shū)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生互相推薦好書(shū)，并暢談自己的閱讀感悟，對(duì)表現(xiàn)良好的同學(xué)或者閱讀量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師和同學(xué)可以各抒己見(jiàn)，甚至互相辯論，形成一種積極的課外閱讀教學(xué)模式。如學(xué)習(xí)《草船借箭》，在感嘆諸葛亮足智多謀的同時(shí)，可以使學(xué)生在課外通過(guò)閱讀《三國(guó)志》《三國(guó)演義》等書(shū)籍進(jìn)一步了解文中人物的性格與命運(yùn)。這樣將活躍學(xué)生的閱讀氛圍，使全班形成一種自主閱讀、互相交流的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于他們思辨能力的培養(yǎng)也會(huì)有很好的幫助。

二、努力挖掘閱讀的深度

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，在閱讀方面有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于相對(duì)短小簡(jiǎn)單的文章已經(jīng)可以有自己的理解。因此，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要合理放開(kāi)課堂講解時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中自己領(lǐng)悟作者的思想和寫(xiě)作背景。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，獲取不同的閱讀體會(huì)，老師可以不定時(shí)地和學(xué)生交流，并作出適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生自己深入到一段文章中，會(huì)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題提出質(zhì)疑，并進(jìn)行主動(dòng)探索。這種靠自己的努力得到的收獲，會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解林海音小時(shí)候渴望讀書(shū)的心理，就曾在一周前布置學(xué)生課外閱讀林海音的《城南舊事》，了解她的生活經(jīng)歷。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行各類文章的深入性閱讀。同時(shí)，對(duì)于生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也可以慢慢地從閱讀中找到解決的答案。

三、通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間體會(huì)文字的精妙之處，為何是這樣表達(dá)，換作其他表達(dá)方式有何不同等。這種深刻領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的能力是很難在短時(shí)間習(xí)得的，需要學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀思考。通過(guò)教師在課堂上對(duì)于關(guān)鍵文段的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生增強(qiáng)品讀和鑒賞能力。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作等方式將閱讀中的精彩語(yǔ)言化為己有并加以運(yùn)用，從而加深對(duì)于語(yǔ)文魅力的體會(huì)。如在賞讀《巫峽賞霧》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀后首先想象當(dāng)時(shí)的美景，然后通過(guò)圖片、視頻等具體了解巫峽云霧的美。作者豐富的想象力、仔細(xì)的觀察力以及“俊秀”“癡情”“璀璨奪目”等詞語(yǔ)的應(yīng)用，都值得學(xué)生仔細(xì)體會(huì)和認(rèn)真學(xué)習(xí)。審美能力與意識(shí)就是在這長(zhǎng)期的浸潤(rùn)中得以形成與發(fā)展。（作者單位：郴州市蘇仙區(qū)柿竹園學(xué)校）