黃小元

時下的小學(xué)語文教學(xué)，“重講解，輕訓(xùn)練；重理解，輕運用”的課漸漸少了，“重表達、重運用”的課漸漸多了。課堂上，老師們將更多的目光投注文本的語言形式、表達方法、篇章結(jié)構(gòu)，把教學(xué)的著力點放在對語言的感悟、理解、積累、欣賞和表達上，注重閱讀與表達的融合及互通，更大地發(fā)掘、發(fā)揮閱讀教學(xué)的效益。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言表達，可以從以下幾個方面入手。

一、品悟精妙的標題

標題是文章的眼睛。好的標題醒目、簡潔、貼切、新穎，不僅能體現(xiàn)主題、標明題材或提示體裁，還能激起讀者的閱讀興趣。對有特點有意蘊的標題，在學(xué)文前或?qū)W文后，有必要引導(dǎo)學(xué)生感悟體會。如湘教版六年級上冊《會飛的孩子》這個課題一出現(xiàn)在學(xué)生面前，就會讓他們產(chǎn)生好奇和疑問：“飛”字沒有雙引號，這個孩子是真的會飛嗎？這個會飛的孩子是誰？他是怎么飛的？他可以飛多高多遠？……帶著一系列問題，學(xué)生迫不及待地想要進入文本探尋答案。課題的品讀也向?qū)W生滲透了寫作技巧：要想讀者對你所寫的內(nèi)容有閱讀期待，給文章起一個有吸引力的標題很重要。

二、咀嚼韻味的詞句

文本語言的精妙可以體現(xiàn)在一個字、一個詞，甚至一個標點符號。反復(fù)推敲斟酌，體會作者用詞的準確或形象生動，嚼出文字的韻味，提高學(xué)生的鑒賞能力。如人教版實驗教材第十二冊《頂碗少年》一課中，有一個這樣的句子：“碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。”“碗”字后面有標點符號和沒有標點符號，表達效果大不一樣。引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩，細細欣賞，會品出別樣的味道。

三、品析典范的語段

抓住有特點的典范語段，有意識地讓學(xué)生欣賞與模仿，提高語言鑒賞與表達能力。如湘教版六年級上冊課文《史沫特萊的“中國兒子”》結(jié)尾句“可是，長城內(nèi)外，大江南北，再也找不到沈國華的身影，他犧牲了，犧牲在彈雨紛飛的戰(zhàn)場上”。如果這句話是這樣表達：“可是，到處都找不到沈國華的身影，他犧牲在了彈雨紛飛的戰(zhàn)場上。”對比讀來，語言表達的結(jié)構(gòu)、音韻效果以及給人心靈上的感受是不一樣的。

四、欣賞個性的語言

每一個作者，都有自己的言語體系與風(fēng)格。學(xué)會欣賞那些新鮮、獨特、個性鮮明的語言，對學(xué)生個性化的表達具有積極的促進作用。湘教版四年級上冊《我家的大花園》一文選自我國現(xiàn)代著名女作家蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》。文章語言極具特色，平實親切而灑脫率性，帶有作家自身鮮明的性格烙印，如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜……”

五、琢磨精巧的構(gòu)思

課文在篇章結(jié)構(gòu)方面很值得學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。教師要用心揣摩編者的意圖，讓學(xué)生在一篇篇典型范文的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會構(gòu)建一篇文章的基本框架。如《精彩的大象表演》是湘教版三年級下冊的一篇精讀課文。本文整體上的總分總結(jié)構(gòu)方式是初學(xué)寫作的中年級學(xué)生易于掌握的布局謀篇方式；課文在選材上有詳有略，有主有次；在寫作方法上，描寫細致、生動、具體，都是適合中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的語言訓(xùn)練點。（作者單位：郴州市教科院）