王祥云

[摘 要]涵泳是閱讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是文本解讀的有效方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑批判、對(duì)比辨析、統(tǒng)整聯(lián)系，使學(xué)生在慢節(jié)奏的品讀中體悟文本的義理、咀嚼語(yǔ)言的滋味，從而對(duì)文本進(jìn)行有深度的、有美感、有層次的解讀，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞]文本解讀；質(zhì)疑批判；對(duì)比辨析；涵泳

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0037-01

涵泳，一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。它是指在教師點(diǎn)撥引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)熟讀體悟義理、咀嚼滋味，最終內(nèi)化文本的閱讀過(guò)程。涵泳需要讓學(xué)生在慢節(jié)奏的體悟中，盡情享受語(yǔ)言之美。

一、質(zhì)疑批判，有深度地解讀文本

高效閱讀可以歷練學(xué)生的獨(dú)立人格和批判意識(shí)。閱讀教學(xué)不能僅停留在知曉信息的層面，而需要在富有深度的“慢”上下功夫，讓學(xué)生在反思、提煉、歸納的過(guò)程中，鑄造思維認(rèn)知的品質(zhì)。

如，《游園不值》這首詩(shī)，究竟是誰(shuí)在“憐”呢？教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始，學(xué)生一致地認(rèn)為是園子的主人。教師引入了這首詩(shī)的另一版本：“應(yīng)嫌屐齒印蒼苔。”并組織學(xué)生在對(duì)比中思考：“你喜歡哪個(gè)字？”學(xué)生紛紛指出，應(yīng)該用“憐”字，這樣可以將人物對(duì)青苔的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。教師相機(jī)質(zhì)疑：“難道主人真的是怕詩(shī)人踩壞了青苔才故意不開(kāi)門(mén)的嗎？”這時(shí)，學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了。有的學(xué)生說(shuō)：“是詩(shī)人愛(ài)惜青苔。即使主人再愛(ài)，如果是‘有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，應(yīng)該‘不亦樂(lè)乎才對(duì)??！”有的學(xué)生說(shuō)：“從‘印而不是‘踩中看出了詩(shī)人對(duì)青苔的喜愛(ài)之情……”對(duì)比之中，學(xué)生明白，“應(yīng)嫌”多半是主人的情緒，而“應(yīng)憐”則揭示了詩(shī)人的心境。在慢品之中，學(xué)生讀出了詩(shī)歌不同的層次和味道。

由此不難看出，只有細(xì)嚼慢咽，才能體悟文本的精髓，形成理性的判斷。從原來(lái)一邊倒的認(rèn)知到深入思考之后的意見(jiàn)分歧，是學(xué)生慢思涵泳的過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始嘗試質(zhì)疑權(quán)威，不再習(xí)慣性地鸚鵡學(xué)舌。只有不斷堅(jiān)守涵泳式的慢品，閱讀教學(xué)才能向文本的更深處漫溯。

二、對(duì)比辨析，有美感地解讀文本

閱讀過(guò)程一旦走馬觀花，學(xué)生就會(huì)失去思維的樂(lè)趣。因此，我們應(yīng)該摒棄快餐式的閱讀方式，要在窮根究底的熟讀精思中，讓學(xué)生享受思維活動(dòng)的樂(lè)趣，提升閱讀的愉悅快感。

如，教學(xué)《霧凇》一文，體悟霧凇形成過(guò)程的“輕、慢、不間斷”是一大難點(diǎn)。教學(xué)中，教師先從“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層”三個(gè)方面展開(kāi)細(xì)讀，繼而運(yùn)用對(duì)比的方式讓學(xué)生感受到語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)與凝練，在理解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師提出問(wèn)題：“霧氣飽和了，對(duì)其他事物有著怎樣的影響呢？”隨后出示語(yǔ)句：“這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、雪柳鍍上了白銀。”引導(dǎo)學(xué)生分別將“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層”放入語(yǔ)句中進(jìn)行對(duì)比涵泳，體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)分別形成了怎樣的表達(dá)效果，它們彼此之間又有著怎樣的區(qū)別。在慢慢品味中，學(xué)生體會(huì)出它們的表達(dá)效果。“慢慢地”指向霧凇凝結(jié)的速度，“輕輕地”指向凝結(jié)時(shí)力量極輕，而“一層又一層”指向霧氣凝結(jié)時(shí)不間斷的過(guò)程。課文將三個(gè)詞語(yǔ)放在一起，能將霧凇形成的過(guò)程描寫(xiě)得具體生動(dòng)而極富詩(shī)意。正是在細(xì)細(xì)地慢品之中，學(xué)生讀出了文字的厚實(shí)感，感知了語(yǔ)言表達(dá)的精妙。

絢麗多姿的語(yǔ)言是文本中亮麗的風(fēng)景線。在慢品體悟的過(guò)程中，學(xué)生感知了具體鮮活的情境，內(nèi)化積累了文本的語(yǔ)言。

三、統(tǒng)整聯(lián)系，有層次地解讀文本

慢品式的涵泳，是依循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地逐層邁進(jìn)，讓學(xué)生在聚沙成塔的累積過(guò)程中形成整體性認(rèn)知，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

如，教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文時(shí)，如何利用課文中的細(xì)節(jié)理解作者表現(xiàn)出來(lái)的“誠(chéng)信”，是課文教學(xué)的重點(diǎn)所在。教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生緊扣“深夜”“又有點(diǎn)霧”“能見(jiàn)度差”等進(jìn)行慢品，認(rèn)識(shí)到發(fā)生這起車(chē)禍實(shí)在是情有可原，而作者不找任何借口，讓學(xué)生感受其誠(chéng)信的可貴；其次，教師組織學(xué)生以小交警的身份對(duì)本次事故的責(zé)任進(jìn)行劃分，讓學(xué)生感知作者在“對(duì)方有責(zé)”的情況下，不推諉、不抱怨，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的可貴；最后，教師緊扣課文中“環(huán)顧四周”“不見(jiàn)一人”等核心詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，是在“無(wú)人知曉”的情況下進(jìn)行的，這種“誠(chéng)信”就更顯得難能可貴了。

案例中，原本分散的細(xì)節(jié)通過(guò)教師歸類(lèi)、提煉變得相對(duì)集中，使學(xué)生能從客觀天氣、對(duì)方有責(zé)和無(wú)人知曉等三個(gè)不同的層面展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生逐步邁向文本的本質(zhì)，在慢品涵泳的過(guò)程中歷練了學(xué)生文本細(xì)讀的能力。

涵泳品味是一個(gè)靜的過(guò)程，也是一個(gè)慢的過(guò)程，更是一個(gè)美的過(guò)程。閱讀教學(xué)就要拋棄急功近利的快速閱讀，通過(guò)靜、慢的深入涵泳，讓學(xué)生在澄明的心境之下，放緩腳步，深入品析，形成解讀文本的基本能力，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅之感。

（責(zé)編 韋 雄）