銀秋霞

[摘 要]錯別字是孩子們的通病，六年級學生也不例外，究其原因，主要可以從學生的心理、行為習慣和教師的教學方式這三方面分析。針對產(chǎn)生易錯字的原因，結(jié)合自身的教學實踐，探索解決策略：一、抓住孩子心理特點，提高教學效果。二、運用多項措施，培養(yǎng)寫字好習慣。三、扎實教學方式，減少錯字發(fā)生頻率。

[關鍵詞]六年級學生；錯別字形成原因；解決策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0089-02

每次批改作業(yè)時，總會發(fā)現(xiàn)孩子們寫的一個個錯字，有好些還是一錯再錯，讓我很煩惱。六年級是孩子們識字寫字的較成熟階段，重要性不言而喻。但是寫錯字好像也成了學生一件屢見不鮮的事。學生寫錯別字，作為語文老師難辭其咎。反思自己面對學生寫錯字時，常常是“兵來將擋，水來土掩”， 讓孩子把錯別字訂正三遍、五遍了事，沒有從根本上幫助學生改變寫錯字的現(xiàn)狀。長此以往，會嚴重影響孩子們的書面表達，對落實語言文字的訓練產(chǎn)生一定的阻礙作用。所以，我要追根溯源，探究孩子們?yōu)楹五e字頻寫。

一、我的探索——錯別字形成的原因

我試著從學生的心理、行為習慣和教師的教學方式這三方面分析了學生寫錯別字的原因。

（一）學生先天心理影響

1.從注意力的角度說，小學生有意注意時間是十分有限的。六年級的學生也不例外，他們的學習負擔重，讓他們注意力長時間地集中在枯燥的寫字練習中，是難以忍受的。寫字時間如果超過20分鐘，孩子們就開始注意力分散，字跡潦草、筆順顛倒等現(xiàn)象就增多了。

2.從感知的角度說，孩子天生活潑好動，對于難寫易錯的字，如果沒有教師的提醒往往會忽略。孩子們常常會對相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴。如“栗”與“粟”，“梁”與“粱”等字。

3.思維的定勢影響。在識字過程中先學的字影響后學的字。如“綠”受“水”的影響，右下部分會寫成“水”字。

（二）學生不良習慣影響

通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的習慣、態(tài)度、情緒等與作業(yè)中是否出現(xiàn)錯別字有很大的關聯(lián)，錯誤率高的學生往往存在以下不良習慣：

1.寫作業(yè)時不專心。有的學生經(jīng)常在下課時抄寫生字，教室比較吵鬧，因此他們寫字時往往是手中在抄，頭卻時不時東張西望，很不專心，這樣很容易寫出錯別字。另外，有時候只求速度，不求正確。學生在一起做作業(yè)時，出自好勝心的驅(qū)使和“做完作業(yè)就能玩”的誘惑，往往有意無意地比“速度”。為趕時間匆匆動筆，至于書寫正確與否，孩子們就無暇顧及了。

2.忽視筆順規(guī)則。有些學生書寫漢字時，不注意書寫筆順的準確性，這樣常常一不留神就寫出錯字來。

（三）教師教學方式影響

學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以迅速準確地把字寫出來。這就要求我們教師在識字、寫字教學中充分利用漢字的特點和構(gòu)字規(guī)律，把字的音形義緊密結(jié)合起來。但有些教師自身沒有掌握構(gòu)字的規(guī)律，音形義結(jié)合力度不夠，在課堂中又缺少教學經(jīng)驗。因此識字、寫字教學方式?jīng)]能切合小學生的身心發(fā)展的特點，這樣就有可能導致學生書寫時錯別字的產(chǎn)生。

二、我的策略——對癥下藥，各個擊破

針對這些產(chǎn)生易錯字的原因，我結(jié)合自身的教學實踐，探索了以下策略：

（一）抓住孩子心理特點，提高教學效果

1.課中休息養(yǎng)精神。為了延長孩子們的有意注意時間，在進入寫字教學時，我先讓學生跟著音樂一起做做課間操，或是欣賞和課文有關的精美圖片，使學生有更飽滿的精神投入接下來的寫字中。在專門的寫字課上，我也經(jīng)常給孩子們一些休息的時間?；蚴锹犅犚魳贰⑹嬲股眢w，讓緊張的狀態(tài)得到放松，或是組織孩子們做做手指操。休息時間控制在三五分鐘，休息過后，孩子的注意力會馬上集中起來，而且精神飽滿，投入到下一輪的寫字練習，效果非常好。

2.“放大鏡”突出重點。孩子的感知力差，觀察力弱，這需要“放大鏡”來幫忙。如教學“鼎”字時，我怕孩子們會遺漏中間的橫，就把“鼎”字寫得很大很大。孩子們看了都說：“哇，好大啊！”我說：“是啊，放大鏡來幫忙，你能提醒大家要注意什么嗎？” 經(jīng)過觀察和提醒，把該注意的筆畫“中間的橫”用彩色粉筆標注出來，孩子們都看得清清楚楚，該注意的也牢牢記在心頭了。

3.把握“先入為主”效應。學生對于首次感知的新材料，印象深刻。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短期內(nèi)則難以清除。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多。所以，我們一定要把握好這個“先入為主”的效應。如在教“綠”時，右下部分很容易與“水”字混淆，教師應著力引導學生注意區(qū)分“綠”的第八、第九畫是點、提，與“水”的第二畫橫撇不一樣。教師把這兩個容易混淆的部分加粗加紅，再特地板書，讓學生在首次感知新字時就能注意預防，防患于未然。

（二）運用多項措施，培養(yǎng)寫字好習慣

良好的學習習慣在很大程度上影響著學生的學業(yè)成果。所以，教師要培養(yǎng)學生，養(yǎng)成細心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正等好習慣。

首先為學生營造良好的寫字環(huán)境，有專門的寫字時間，避免課間、午間教室環(huán)境較嘈雜的時候?qū)懽?，讓學生踏踏實實寫字，痛痛快快玩耍。

其次將學生從單純地比“誰寫得快”引導到“誰寫得又快又好”。對于能一次性過關的學生給予獎勵。學生們認真書寫，之外，寫完之后還要再檢查有沒有寫錯的字。

最后改變原來一個籠統(tǒng)的優(yōu)良等級，對學生所寫的每個生字進行評判，寫得好的在這個字上打上☆，甚至可以是多個☆。學生打開抄寫本都會先去數(shù)一數(shù)他得了多少個☆，還會和其他同學比一比誰的☆多。這無疑刺激學生為了得更多的☆而認真地書寫，漂亮地書寫。長此以往，一定會改變不好的書寫習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）扎實教學方式，減少錯字發(fā)生頻率

教師應該對所教學的易錯字做到心中有數(shù)，可以建立一個錯字庫。教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及教學實踐對整冊教材中所需學的字進行梳理，建立易錯字庫并分析，明確識字教學的難點與重點。

1.教學前要有預見性

教師在教學前應正確分析所學的生字，充分了解學生的認知特點，預設學生可能出現(xiàn)的幾種易錯情況，對每課的易錯字做到心中有數(shù)，事前做好歸類整理。

2.教學中重方法的多樣性

在教學實踐中注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，孩子最喜歡游戲，可以把游戲融入日常的識字寫字教學環(huán)節(jié)，可以充分利用多媒體、兒歌、謎語、故事等載體讓孩子們記住字的正確寫法。

（1）編謎語猜字法

這是我們在教學中運用較多的一種?，F(xiàn)在的孩子喜歡顯示自己的聰明才智，編謎語能展現(xiàn)他們的才能，因此許多孩子對此樂此不疲，他們編的謎語有的比較牽強，有的閃爍著智慧的光芒。在編謎語的過程中，學生就有意識地把這個生字有哪些部分組成記住了。

（2）多媒體巧記字

在寫字教學時，我們可以利用動畫描紅顯示字的筆順，讓孩子們跟著電腦老師一起寫，加深生字筆畫在孩子們頭腦中的印象。在寫字教學中適當?shù)剡\用多媒體輔助手段，能使學生看得更為清晰，感受更為完整，易于理解字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例，便于記憶。

（3）發(fā)揮合理想象

孩子的想象是豐富的，因此，根據(jù)孩子對漢字的感知特點，對于容易出現(xiàn)錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。如“鳥”字中的“點”像什么？有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。這既生動有趣，能讓孩子記得牢。

3.教學后重練習的靈活性

針對學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤有針對性地設計一些練習，幫助學生鞏固易錯字。

（1）聽句填詞訓練

在教學中我們會發(fā)現(xiàn)有些詞語學生已經(jīng)會寫了，但在進行選詞填空的句子練習中又出錯了，究其原因就是學生對詞語的意思不理解。怎樣能鞏固易錯詞的書寫與運用呢？我進行了聽句填詞練習。給學生一個具體語境的句子，讓他們補填字詞。如：學生經(jīng)常把“做”和“作”，“完”和“玩”，“在”和“再”搞錯，我進行了這樣的聽寫。

①我們要認真（ ）（ ）業(yè)。

②爸爸工作（ ），就帶我去（ ）。

③我先吃飯（ ）去玩。

④我（ ）家等媽媽。

通過結(jié)合語言環(huán)境來理解這些字，以后學生就不會用錯了。

（2）選詞寫句

針對學生出現(xiàn)的寫錯的詞，分析錯誤原因，進行歸類寫句子。如學生經(jīng)常分不清“以”與“意”，就可以設計這樣的練習，先組詞再造句。這樣由字到詞，再有詞到句，既是一次運用的過程，又是一次理解的過程。

4.開展實踐活動，糾正錯別字

在課后開展找錯字活動。如“啄木鳥在行動”活動，尋找身邊的錯別字。當當小老師，為自己的同桌找錯別字，并幫助他找出錯誤原因并改正。孩子很喜歡當小老師，所以找改錯別字的過程，其實也是互幫互助的過程。同時，小組長把小組中的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學生的名字。每天利用早讀的一段時間組內(nèi)分析卡片，找出原因，定期幫助學生糾正。教師在每一單元結(jié)束后，把每周的錯別字整理并出題檢測，如果小組成員有進步就對小組每個成員進行獎勵。

錯別字是個頑固且容易反復的病癥，要想根除一定得從根本抓起，且常抓不懈。語文教師一定要做個有心人，隨時收集，及時歸類，找到錯誤的原因，通過趣味盎然的手段針對問題來展開教學，同時采取多種方式來靈活鞏固。另外，還應加大閱讀量，讓生字與孩子不斷見面，爭取告別錯別字。這些需要我們教師一起努力，一起探究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邵瑞珍主編.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2] 駱伯巍.教學心理學原理[M].杭州：浙江大學出版社，1996.

（責編 韋淑紅）