吳仲芳　李式旺

【編者按】日前，有教師給本刊編輯部來信，詢問部編版教材“語文園地”中所安排的成語要不要納入考試。本刊特請在這方面頗有研究的吳仲芳、李式旺兩位教師予以解答。

部編版教材“語文園地”的“日積月累”中，安排有成語的學習，但對于這些成語到底要不要納入考試，老師們的意見存在分歧。請問：“日積月累”中的成語要不要納入考試范疇？怎樣考試才合適呢？

答：針對學習語文的要素而言，成語占據(jù)著重要的位置。大家知道，掌握的成語豐富了，就有了廣泛的比較與選擇空間，語言的遣詞造句就容易做到更加精確、生動、具體、形象。另一個方面，大多數(shù)的成語都出自故事，有的來自寓言，有的來自神話，有的來自歷史，有的來自人物……雖然五花八門，但都積淀了深厚的傳統(tǒng)文化。因此，教材編者在各冊語文園地練習中編排了成語的學習，以促進學生豐富詞匯、積累語言、了解文化，養(yǎng)成正確價值觀。

基于以上認識，“語文園地”中“日積月累”里安排的成語，已經(jīng)不是單純的記誦式成語“積累”，而是要能逐步運用、又植入文化滋味的成語“積累”。這樣一來，成語就不應(yīng)“讀讀背背”一陣風似的忽溜而過。也正因為這些原因，“語文園地”中“日積月累”里安排的成語，納入考試范疇是比較得當?shù)?。只有通過考試，才能得知學生對成語的掌握程度，以便調(diào)整教學方向，提高教學效率，準確落實新課標的精神實質(zhì)。

然而，受詞語傳統(tǒng)考試的影響，部分教師總是沒有按照新課標的學段要求，螺旋式上升地從小學低年級到高年級逐步提高要求，出題比較單一，諸如從一年級到六年級同樣都是“把成語補充完整”“運用成語造句”“寫出成語的意思”等，這些老套題型，難以實現(xiàn)考試的目標愿望，而且也容易影響學生學習的信心與態(tài)度。

因此，“日積月累”中的成語考試，也需要按學段進行試題命制改革，依據(jù)學生年齡、心理特點及知識水平編制成語考題，力爭做到學生喜聞樂見，以增強學生學習信心，增加學生文化認知，提升學生價值觀。

第一學段：學生年齡小，注意力集中時間短，識字量少，且手指骨骼處于發(fā)育階段，不宜過量寫字，所以，關(guān)于成語的試題，在一般情況下，就要控制寫字的數(shù)量，不影響學生的身心成長。這個學段的成語考試可以分為識讀和書面兩個階段進行。識讀成語方面，讓學生正確認讀成語；說說對成語的理解；逐漸過渡到說出成語可以在哪些時候運用到；找出語段中的成語等等。書面考試方面，出示能構(gòu)成成語的打亂了次序的漢字（沒有要求識寫的漢字應(yīng)該注音），讓學生選字組成成語；在幾個成語中選擇正確的填寫在具體語句中；判斷語言情境里的成語是否運用正確。以上成語考試，符合學習規(guī)律，書寫任務(wù)小，適合低段學生，也符合新課標提出的“積累自己喜歡的成語”的要求。

第二學段：學生已經(jīng)有了一定的知識積累，慢慢地也能分析辨別一些事物，此時的成語試題，可以更加豐富。例如：在語境中找出沒有正確運用的成語或修正運用不正確的成語；能根據(jù)成語的含義確定成語；在提供的一部分語言情境里，推測符合成語應(yīng)用的另一部分語言情境；知道成語的出處故事；初步正確運用成語于語句中；由成語蘊含的意義推想出成語中某個漢字的正確意思；明白運用成語在表達情意方面的功用；……凡此種種成語考試，不但契合“課標”提出的體會“關(guān)鍵詞句表達情意的作用”，而且體現(xiàn)成語的文化成色，為形成個人的文化起到促進作用。

第三學段：學生基本掌握了日常應(yīng)用的漢字，思維的邏輯性也不斷增強，對于“日積月累”中的成語考試，要求也應(yīng)該有所提高，完成新課標提出的“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”等任務(wù)。例如：指出成語的褒貶意或按主題歸類；能正確運用兩三個或更多個成語表達一個片段內(nèi)容；透過成語，體會包含其中的情感因素；正確運用成語表達自己的喜怒哀樂感受；了解成語的正反意思運用的功能；能把成語與其他的詞語正確搭配運用等等。

我們可以將小學三個學段“日積月累”中的成語與課文中學到的成語在考試上的無縫接軌，不斷豐富學生的詞語積累；同時講究成語的指導方法，改進考試方式，促進學生更好地掌握成語，并借此加深對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解與感受，提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省寧德市東僑實驗小學 福建省壽寧縣教師進修學校）