蘇育仁

教師拿什么吸引學(xué)生？親切和藹的態(tài)度、廣泛的興趣、淵博的學(xué)識、儒雅的風(fēng)范、幽默感、寬容和耐性……正如“一千個讀者會有一千個哈姆萊特”，誠然，一千個教師也許會有一千種不同的回答。

然而，教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、社會、家庭的方方面面。教育的問題注定不是坐而論道所能回答的，從最最普通的教育者的角度去觸探教育的深處，浸身其中你才能發(fā)現(xiàn)，原來更值得推崇與景仰的決不是任何一套教育的高論或任何一句教育的格言，而是一線教師每日的教育付出和愛恨交織的日常勞作！

多年前，在一次全國教學(xué)研討會上聽到這樣一個故事：

顏老師剛接手初二（5）的數(shù)學(xué)教學(xué)，不久，她留意到，每次提問時，班上一名男生總是舉手，可是請他回答時卻一言不發(fā)，引得下面的學(xué)生竊笑不已。這樣的情況在一堂課中出現(xiàn)過三次，憑直覺，顏老師意識到其中必有隱情。

于是，放學(xué)后，顏老師找到這位學(xué)生。顏老師問：“老師想知道，課堂上提問的那些問題你究竟會不會？”“我不會?！薄澳悄銥槭裁磁e手？”學(xué)生低頭不語。顏老師和顏悅色地說：“沒關(guān)系，有什么話你盡管對老師說，老師不會批評你?！?/p>

學(xué)生抬起頭注視老師，從老師的眼中看到真誠與期待，于是他告訴老師，他是個從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)來的“差生”，同學(xué)們都瞧不起他，說他是傻瓜，他為了不讓同學(xué)瞧不起，老師提問時只好舉手裝“聰明”……顏老師明白了，就和他秘密約定：“這樣吧，當(dāng)你真的能回答提問的時候，你就舉起左手，如果你不會，就舉起右手?！?/p>

之后，每當(dāng)顏老師發(fā)現(xiàn)他偶爾舉起左手時，就會不失時機地請他回答問題，并及時給予肯定和激勵。

漸漸地，這名學(xué)生越來越多地舉起他驕傲的左手了，越來越多、越來越好地回答出老師的課堂提問，學(xué)習(xí)信心大增，學(xué)習(xí)成績也直線上升。不僅數(shù)學(xué)，其他學(xué)科也取得明顯進步。這名原本極有可能在太多的嘲笑中沉淪的學(xué)生也由一個“差生”轉(zhuǎn)變成了一個優(yōu)秀生。當(dāng)他拿到重點高中的錄取通知書時，他和他的父母一起去拜訪了顏老師。一進門，一家三口齊刷刷地給顏老師鞠躬，感謝這位恩師！

當(dāng)我第一次聽到這個故事（案例）時，真的，我心靈最柔軟的部分被觸動了！學(xué)生需要什么？需要別人的尊重！這是一個人最基本的需要，作為一名教師，能夠了解學(xué)生的這種需要，滿足這種需要，是我們應(yīng)盡的職責(zé)。教師的影響是無法估量的！往往我們每天處理這種問題時，不經(jīng)意的一句話、一個舉動，或許會無意中挫傷了學(xué)生的自尊心甚至了斷學(xué)生的一門心思，對學(xué)生的成長造成一些負面影響。因此，關(guān)心“人”的成長應(yīng)該是教育的一種情懷！而教師的魅力與職業(yè)的幸福感，則盡在無數(shù)驀然回首之后的動情時刻！

誠如德國著名教育家第斯多惠所言：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！薄敖逃?，其實是一種激勵?！币敶髮W(xué)校長萊文先生把激勵學(xué)生的能力認定為評價一個優(yōu)秀教師的三大標準之一。美國哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，缺乏激勵，一個人自身的潛能只能發(fā)揮20%至30%，正確而充分的激勵，則能使人發(fā)揮其自身潛能的80%至90%?？梢娂钤诮逃械闹匾潭取?/p>

在以上案例中，正是教師那種激勵的智慧，給了學(xué)生一種被尊重、信任、寬容、重視、關(guān)愛的愉悅心境。在這樣的課堂上，學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)的樂趣、生活的意義、生命的價值、人格的尊嚴。試想，如果教師因?qū)W生舉手，請他回答卻又一言不發(fā)，貌似被學(xué)生耍弄而心中不悅，只盯住學(xué)生的缺點和過失，進行一番所謂“耐心”的說教，甚至批評、呵斥，那結(jié)局又將會如何呢？我們無法想像，也不敢想像。惟其如此，我們不能不為這位顏老師喝彩！也許，她不是什么教學(xué)名師，也不是什么教育專家。但，她卻懂得教育的真諦——激勵！

其實，我們每個人的成功都得益于或曾經(jīng)受到過某種激勵。激勵不是說教，激勵是一種催人向上的重要力量，是一支點燃奮進之火的火柴，它點亮了學(xué)生的青春年華，在激情燃燒的歲月中達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

筆者曾經(jīng)思考過這樣一個問題：在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象及厭學(xué)情緒日益嚴重的今天，為什么許多青少年學(xué)生卻那么容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而且常常達到不知疲倦甚至癡迷的程度？其實，不完全是因為網(wǎng)絡(luò)游戲的趣味性，有的游戲甚至是重復(fù)的、機械的，而且還有些枯燥、有些難度的。究其原因，它的魅力主要在于它獨特的激勵機制。從神經(jīng)學(xué)和心理學(xué)的角度分析，網(wǎng)絡(luò)游戲大致有如下幾種激勵方式：

1. 用經(jīng)驗值條來度量進程。網(wǎng)絡(luò)游戲中你會發(fā)現(xiàn)人物級別的經(jīng)驗值進度，人在不斷肯定自我的過程中有更大的前進動力。

2. 把任務(wù)分割成可計量的短期和長期目標。玩家可以同時進行這些任務(wù)，并且和個人的積分或“財富增長”掛鉤，這是一個保持人們持續(xù)參與的常用方式。

3. 獎勵成就，不懲罰失敗。一個個小的獎勵能最大化地滿足人們的自尊心。

4. 及時反饋、及時激勵。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，當(dāng)你完成一個任務(wù)、學(xué)習(xí)到一種新的技能時，你能馬上去施展這項技能，這種反饋讓人們更加確信獎勵。

5. 合作，集體的歸屬感。

把這些機制引入到學(xué)校教育和教師日常教學(xué)中，也許會有驚人的成就?；诖?，筆者于2014年以激勵教育為主題申報了教育部重點課題并獲得立項，三年來，在十二所不同類別的學(xué)校建立課題研究基地并進行了大量的實踐與探索，課題實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)的各項主要指標（如：學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)負擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系等）均明顯優(yōu)于對比班。因此，教育激勵的智慧，是關(guān)系千千萬萬青少年學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和終身幸福的重要事情。

將激勵策略引入教師的教學(xué)中，不僅符合學(xué)生的心理特點，還符合課程標準的要求，更符合中小學(xué)教學(xué)的實際。在激勵教育中，當(dāng)一個學(xué)生的內(nèi)心世界對自己的成就感、自尊心與自信心有了一定的滿足之后，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開發(fā)學(xué)生的潛能。尤其是在競賽激勵中，可以將學(xué)生置于不斷激勵，經(jīng)常喚醒，持續(xù)鼓舞的狀態(tài)中，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，這樣學(xué)生就能以更加飽滿的熱情和精力投入到學(xué)習(xí)中。從這個意義上說，激勵，堪稱教育的智慧。

“教師拿什么吸引學(xué)生？”當(dāng)我們再次追問這個問題時，我的回答是——激勵的智慧！

教育是農(nóng)業(yè)，激勵像一把擎天的巨傘，呵護禾苗成長的生命蓬勃發(fā)展。激勵蕩漾在化育的海洋，溫潤柔和，詩意地揮灑與點播。

教師的眼睛，只有飽含著激勵，學(xué)生才會任你注視；教師的雙手，只有充滿著愛撫，學(xué)生才會任你牽引！

（作者單位：福建省漳州市普通教育教學(xué)研究室）