【摘要】一堂好的課離不開精心的教學設計，單元的教學設計也離不開對于整本書課時的整體安排。好的教學設計是縱觀全局，“精心布局”并符合學生的心理和智力發(fā)展的。在小學的整體備課中，老師們往往會忽略單元內文化意識的滲透和培養(yǎng)。其實學習語言除了要學習語言的本身之外，更要掌握語言背后的文化內涵。這需要老師做到對于教材的熟悉和理解，并能整合與處理好各個單元中語言與文化知識的關系。

【關鍵詞】整體備課；語言；文化意識；滲透；培養(yǎng)

【作者簡介】王小天，廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)中心小學。

英語新課程標準中明確提出了文化意識培養(yǎng)這一概念，其中指出“文化意識”是綜合語言運用能力的一個組成部分。而且在目標描述中也對每一級別的文化意識做出了分級描述。可見，“文化意識”是在小學階段學習語言不可分割的內容。這要求老師深入地去了解小學階段每課出現的文化知識并在備課中體現出來。要做到這一點，那么整體備課的統籌安排就顯得尤為重要。

一、合理處理教材

1.做好學情分析和教材分析。傳統的英語教學只重視語言和語法知識的教學而往往會忽略語言知識背后所承載的文化背景。導致學生難以真正掌握語言的真諦，而機械的學習語言又會極大地打消小學生學習英語的興趣。因此，對于小學英語教師來說要在講解語言和語法知識的時候滲透該語言背后所蘊含的文化知識。教師要在課前做好對于學生的學情分析，了解所教年級學生的心理發(fā)展水平和智力發(fā)展水平，在做到滲透文化的時候用符合學生發(fā)展水平的語言來進行講解。除此之外，還要進行教材分析，真正做到了解教材中會出現的文化內容，并及時更新自己的文化知識。

2.整體組織教學內容。文化交織在生活中的方方面面，我們本身就生活在一個無邊無際的文化海洋中。語言有豐富的文化內涵，而小學生在對于跨文化交際的理解是很有限的。

例如，有次筆者在聽一位老師講顏色單詞的時候，在講完顏色的單詞后，他只是讓學生欣賞了一些顏色迥異的圖片，并沒有講解這些顏色單詞在中西文化里的差異，孩子們也只是感嘆于這些圖片很美麗，沒有吸收到任何文化知識。其實，如果我們在上課前就應該整體組織教學內容，在講解文化知識地時候一定要讓學生體會到中西文化的差異。比如，可以講一講紅色是中國人最喜歡的顏色，代表著吉祥、喜慶等，但是在西方的文化中紅色代表著危險，暴力等。英語教學不能游離出思想和文化的教學，我們不期待在小學的英語教學中全面和深刻地滲透西方的文化，但是在平時的教學中我們應該盡自己所能帶領著同學領略千差萬別、迥然不同的中西文化的差異。這需要教師有較高的組織教學內容的能力，如果能夠做到整體組織，整體把握，往往這節(jié)課就可以起到事半功倍的效果。

3.整體安排教學時間。在小學英語的教學中，由于課時安排、教學資源的配置以及學生掌握英語的程度等問題都給小學英語培養(yǎng)跨文化意識和能力帶來了一定的困難，在教材中關于文化的單元也往往容易被簡易帶過?，F在我們亟需改變這種教學方式，教師需要重視文化單元和文化滲透單元的教學，可以通過各式各樣的教學方法來培養(yǎng)學生形成跨文化交際意識和跨文化交際能力，例如可以舉辦節(jié)日，小型表演，設計賀卡等等方式來操作。在課堂之前就提前備好課堂所需文化知識并合理安排好教學時間和課時，化零為整。

二、整體備課與跨文化教學的難點

1.教學設計難度過大。目前的小學英語教材中，以廣東人民版的開心學英語教材為例，可分為兩個模塊：文化滲透模塊和文化模塊。很多教師會有這樣的感受：在教授比較難的單元時，如果用英語來講解學生會覺得無趣和聽不懂。如果需要改變這樣的局面，教師需要做的就是在設計教學過程的時候一定要將教材簡化，由淺入深，盡可能簡單地設計符合學生心理和認知水平的教學步驟。而學生也需要在課外多吸取中西差異的文化知識，補充自己的課外知識，培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。

2.文化知識和語言知識的有機結合。學習語言時，太側重于語言知識，那么文化知識的講解就會像走過場一樣，但是如果太側重于文化知識，那么語言知識能否傳輸到學生的腦海中呢？這需要教師在整體備課時將文化知識和語言知識有機地結合起來，以廣東人民版的開心學英語教材為例，在講解文化滲透單元的語言知識的時候適當地加入文化知識，來擴充學生的視野培養(yǎng)跨文化交際意識；而在文化單元中，語言知識是次要的，文化知識才是重點，需要教師提供給學生一個豐富的文化環(huán)境，盡可能多地講解文化知識，豐富學生的視野和世界意識。這也是教師在進行整體備課時需要注意到的一點。

3.學生感知的語言文化差異。中西方無論是在文化上還是語言上都存在著很大的差異，這些不同影響著人們的說話方式和遣詞造句。小學生在小學階段學習英語很容易受母語環(huán)境的影響。

三、結語

美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”小學英語的教學不僅是幫助學生掌握語言技能，而且是一個引導他們學習英語國家的文化，提高文化素養(yǎng)。但是作為英語老師，我們除了需要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，及時更新知識結構，還需要有整體備課的能力和整體安排教學進度的能力，將教材合理處理，才能不斷提高學生的跨文化交際能力以及提高教學效率，實現學生學習英語的可持續(xù)發(fā)展。