【摘要】口語屬于英語輸出的主要表現(xiàn)形式，在英語語言教學中越來越受重視。小學則屬于學生學習英語語言的初級階段，教師在口語教學中需從基礎做起，指導他們多動口、勤練習，使其逐漸養(yǎng)成良好的說英語的習慣，最終促進口語學習效率的提升。

【關鍵詞】小學英語；口語教學；方法

【作者簡介】唐曉紅，江蘇省蘇州市相城區(qū)太平實驗小學。

小學生記憶力好、生性活潑、天真爛漫，具有較強的模仿能力，可塑性極強，而且他們的學習任務不重，有充裕的時間用來練習英語口語。在小學英語課程教學中，口語教學屬于基礎又重要的構成部分，教師需為學生營造更多的口語練習機會，使其將學習到的英語知識通過口語形式表現(xiàn)出來，這對于提高他們的英語交際能力和表達能力來說具有積極的意義。

一、注重英語詞匯教學，鞏固口語表達基礎

在小學英語教學過程中，要想提高學生的口語水平，教師首先需做好詞匯教學工作，幫助他們鞏固好口語表達的基礎，使其在進行口語交際時擁有充裕的詞匯作支撐。因此，小學英語教師在口語教學中，應精心設計詞匯教學形式，提升詞匯學習的吸引力和趣味性，引領學生在課堂中積極主動的學習詞匯，為口語表達奠定堅實基礎。

在小學英語三年級上冊Unit 6 Colours教學中，本單元涉及到的詞匯以顏色類為主，包括black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow。教師可以先設計“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，引領學生學習red，yellow和green三種顏色的單詞。全班學生站起來當小司機，教師分別說出三種顏色，他們做出停車、開車、等待的動作，做錯的學生坐下，經過幾次“考核”后，仍然站著的學生被評為合格“小司機”。這樣學生可以快速掌握三個新單詞，又讓他們認識到遵守交通規(guī)則的重要性。接著，教師拿出黑色卡片，利用舊知識引出新知識，提問：What colour is it？引導學生說出：Its black. 以此類推使用藍色、棕色等卡片講授新詞匯。

上述案例，教師采用多種活動形式展開詞匯教學，帶領學生高效學習英語詞匯，不斷增加詞匯量，提升他們的記憶效果，強化理解，使其在口語表達中可以發(fā)音標準、用詞準確。

二、營造愉悅課堂氛圍，促使學生主動開口

在小學英語課堂教學中，為改善口語教學質量，教師可以從營造愉悅輕松的課堂氛圍著手，適當降低口語教學的難度，促使學生主動開口講英語。教師要放下自己高高在上的地位，構建平等融洽的師生關系，在良好的課堂氛圍中和學生一起玩游戲和進行各種活動，成為他們中的一員，這樣既可以控制教學進度和節(jié)奏，還能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正。

在學習小學英語三年級下冊Unit 5 How old are you？時，教師先播放英文歌曲《Ten little Indians》，導入數(shù)字類單詞，搭配問題：Boys and girls，how many Indian boys are there in the song？學生回答：Ten. 教師追問：Can you count the numbers from one to ten？要求他們嘗試數(shù)數(shù)。接著，教師拿出數(shù)字1的卡片，提問：Whats this number？要求學生這樣回答：one one O-N-E one。指引他們采用同樣的方法學習其它數(shù)字，并和學生玩“Whats missing？”的游戲。出示1至5數(shù)字卡片，讓他們觀看5秒鐘，迅速抽出一張，使其說出抽出的數(shù)字是哪個。然后，教師詢問學生：How old are you？要求他們結合自己實際年齡回答，練習句型并熟練掌握年齡的表達方法。

課堂上教師和學生一起參與活動和游戲，師生之間處于民主平等的地位，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，促使學生主動開口進行英語表達，使其敢于開口講英語。

三、豐富口語教學方法，提供口語練習機會

口語主要是語言的輸出，在鍛煉學生的口語表達能力過程中，需要為他們提供大量的練習機會，使其在不斷說英語中逐步提升自身的口語水平。教師應當結合英語語言的特點和口語教學規(guī)律，以及小學生的身心特點，極力豐富口語教學方法，采用多種多樣的口語訓練方式，設置各種各樣的口語練習形式，讓他們積極踴躍的參與口語練習。

在小英語五年級下冊Unit 3 Asking the way教學時，當學生初步學習完本單元有關問路的詞匯、短語和句型之后，教師可在多媒體課件中出示文中圖片，組織語言：You are good helpers. Look，Yang Ling cant find Su Hais home. Can you help her？讓他們在小組內自由討論，鞏固問路的相關知識。接著，教師設計語言：So if you are new，how can you ask the way？How can I get to …？If someone asks the way，how can you help him or her？引導學生，練習Go along，Turn left/right，Get on/ off等用法。然后，教師要求學生以小組為單位設計問路對話，如，A：Excuse me. Could you show me the way to the bookshop？B：0K. Go along this road and turn right at the traffic lights. Then go straight on. Youll find it next to the post office. A：Thank you very much.

針對上述案例，教師始終圍繞“問路”為中心設計口語教學，讓整節(jié)課都處于對話中，引領學生積極配合教學進度，在大量的口語練習中幫助他們掌握英語問路技巧。

在小學英語口語教學活動中，教師需意識到口語教學的重要地位，了解實際教學的不足，采取相應的完善途徑，從詞匯教學、營造愉悅課堂氛圍和豐富教學方法等多個角度切入，指導學生多動口、勤練習，逐步提高他們的英語口語水平。