【摘要】目前，初中學(xué)生對(duì)英語寫作興趣不大，教師的反饋得不到學(xué)生的足夠重視，寫作教學(xué)的效果提升緩慢，本文提出在教學(xué)中可以嘗試“接力寫作”的方式幫助學(xué)生在英語寫作時(shí)增強(qiáng)讀者意識(shí)、激發(fā)寫作興趣，有效提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】接力寫作；讀者意識(shí)；寫作興趣

【作者簡介】羅曼容，廣州市第五中學(xué)。

當(dāng)前初中英語課堂上在寫作教學(xué)方面存在諸多問題，學(xué)生寫作中出現(xiàn)大量的語言錯(cuò)誤，學(xué)生寫作興趣不濃，教師反饋量大，學(xué)生對(duì)教師反饋的重視不夠?qū)е洛e(cuò)誤不斷重復(fù)涌現(xiàn)等。朱曉燕（2016）指出在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的寫作出現(xiàn)問題較多地表現(xiàn)在：面對(duì)教師所布置的寫作題目，常常不清楚寫作意圖和寫作對(duì)象。為提升初中英語寫作教學(xué)的有效性，接力寫作的教學(xué)方式值得一試。

一、“接力寫作教學(xué)”的意義

魯子問、康淑敏（2008）提出寫作教學(xué)必須遵循學(xué)生主體原則，即寫作教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知需求，必須符合學(xué)生語言能力發(fā)展的要求。同時(shí)還提出寫作教學(xué)的真實(shí)性原則，以免造成圖式的空缺，造成學(xué)生無話可說。面對(duì)真實(shí)的讀者，采用符合實(shí)際需求的方式去寫。

接力寫作參考了嚴(yán)明貴（2014）提出的：“寫作接力棒”的教學(xué)做法，對(duì)兩個(gè)班的初二學(xué)生進(jìn)行了為期一年的嘗試，得到較理想的效果。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）：初二學(xué)生已基本具備一定的語言基礎(chǔ)，他們能用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷，能表達(dá)簡單的觀點(diǎn)。盡管如此，學(xué)生間依然存在一定的差異，尤其是在寫作能力上，為發(fā)展不同層次學(xué)生的英語寫作水平，在教學(xué)中嘗試進(jìn)行“接力寫作”的方式以幫助到更多的學(xué)生。

二、過程設(shè)計(jì)

1.總體框架。分組：（每5名同學(xué)為一組，全班共10組。）其中第一組的5位同學(xué)為全班英語寫作能力最強(qiáng)的前5名同學(xué)，其他九組學(xué)生根據(jù)英語寫作水平均衡組合，盡量確保每組同學(xué)寫作能力基本一致。5位同學(xué)輪流周一至周五各寫作一天；把第一組的同學(xué)單獨(dú)抽出來目的是希望能為其他組做示范。

方案：每組負(fù)責(zé)周一寫作的同學(xué)一般為該組英語寫作水平最高的同學(xué)，為后面的同學(xué)做好榜樣，每位同學(xué)在寫作前要先閱讀并點(diǎn)評(píng)前面同學(xué)的作文然后開始寫作。

選材：學(xué)生自主選材，自由寫作。在初二年級(jí)時(shí)學(xué)生可以自由選材，到初三逐漸過渡到教師提供的題目進(jìn)行寫作。

2.點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。為幫助學(xué)生熟悉點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，提供簡易要求供學(xué)生參考執(zhí)行。如學(xué)生用紅筆進(jìn)行文字點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)包括文章的亮點(diǎn)及改進(jìn)之處；然后學(xué)生按10分制的標(biāo)準(zhǔn)打分，最后為便于檢查要求同學(xué)們?cè)诶ㄌ?hào)中簽名。

點(diǎn)評(píng)過程學(xué)生關(guān)注寫作的內(nèi)容、格式、以及讀者收獲三方面。寫作的內(nèi)容的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于語言的準(zhǔn)確性和豐富性：語法錯(cuò)誤量；多樣化詞匯、句式；明確的意義等。在格式方面學(xué)生專注于文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫等；另外文字書寫清晰美觀等也是需要考量的。

三、分析反思

1.增強(qiáng)讀者意識(shí)。與以往的寫作教學(xué)對(duì)比，學(xué)生在進(jìn)行接力寫作時(shí)，每周他們作品的讀者由單純的教師一人變?yōu)橥樗娜?，?yōu)秀作品甚至還有可能被張貼，全班同學(xué)均有可能成為讀者，學(xué)生在寫作過程中的讀者意識(shí)大大增強(qiáng)，對(duì)于寫作傳遞信息、交流情感的交際目的有了更深的體會(huì)。有學(xué)生反饋道：每次寫作文時(shí)總是迫不及待想看上周作文同學(xué)們給的評(píng)語。教師有時(shí)在課后還可以看到同學(xué)們?cè)诨ハ嘤懻撟魑脑u(píng)價(jià)，有時(shí)還會(huì)一起找老師尋求他們無法取得一致意見的作文修改建議。

2.拓展寫作題材。一直以來，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生都是按照教師指定的題目進(jìn)行寫作，學(xué)生總處于被動(dòng)的境地。在接力寫作中，學(xué)生可以自由選擇寫作題材，甚至可以是以周記的形式記錄自己的日常生活、所思所悟等，如此一來，每周的英語寫作與他們的生活聯(lián)系更加緊密，他們?cè)趯懽鬟^程中往往融入更多的個(gè)人感情色彩，涌現(xiàn)出一些平時(shí)看不到的文章題材：如學(xué)生晚上做的荒誕的夢、吐槽學(xué)校的方方面面、甚至還有學(xué)生自己編的故事等。

3.激發(fā)寫作興趣。接力寫作一改往日學(xué)生寫了老師批改的模式，在一周的時(shí)間里，五位同學(xué)既是寫作者又是反饋者，他們寫作得到了同伴的反饋，包括積極的文字性表述和在文章中的標(biāo)記提示等。有時(shí)學(xué)生點(diǎn)評(píng)完作者又會(huì)對(duì)點(diǎn)評(píng)意見進(jìn)行反饋，這樣在接力寫作本成為學(xué)生間交流的橋梁。

在進(jìn)行接力寫作教學(xué)的過程中，一方面學(xué)生之間對(duì)于英語寫作的熱情得到提升，在另一方面，也存在一些不足，比如在第一階段的研究中，每組同學(xué)進(jìn)行寫作是用同一個(gè)本子進(jìn)行，作文本每天都在學(xué)生間流動(dòng)，一旦有學(xué)生因?yàn)槟承┰蛟诋?dāng)天無法寫作，就會(huì)影響到下一棒負(fù)責(zé)寫作的同學(xué)。為解決這個(gè)問題，在第二階段采用活頁本的形式進(jìn)行寫作，同學(xué)們可以抽取其中一張作文紙，在一周的時(shí)間內(nèi)自由寫作，完成后交給組內(nèi)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，每周組長負(fù)責(zé)收齊夾好成冊(cè)。這樣一來，接力寫作的運(yùn)轉(zhuǎn)更加順暢。同時(shí)，也方便教師在每周抽一天時(shí)間批閱學(xué)生的文章，而不至于影響學(xué)生寫作。

四、結(jié)語

初中生英語寫作能力的提升是循序漸進(jìn)并長期堅(jiān)持的過程，教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)剡x用不同的教學(xué)方式方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更有效地提高教學(xué)效果。接力寫作讓學(xué)生擁有更真實(shí)的讀者，學(xué)生以更符合實(shí)際的方式展開寫作活動(dòng)，這一方式值得老師們一試。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.