【摘要】學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要從詞匯教學(xué)入手，而詞匯教學(xué)中，因小學(xué)生年齡小，注意力控制難度大，也阻礙了英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的提升。立足詞匯教學(xué)實(shí)際，從趣味上下功夫，讓學(xué)生掌握不同的詞匯記憶方法，實(shí)現(xiàn)自信學(xué)英語(yǔ)，快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；方法應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】丁明惠，江蘇省揚(yáng)州市施橋鎮(zhèn)第二小學(xué)。

小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，依然是詞匯教學(xué)，而詞匯教學(xué)因?qū)W生自身特點(diǎn)，面臨諸多難題。如小學(xué)生詞匯量積累不足，對(duì) 英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面參與度不夠。加之很多小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，好奇心強(qiáng)卻持久度不足。我們說(shuō)興趣是教學(xué)的源動(dòng)力，詞匯教學(xué)要從趣味入手，特別是對(duì)英語(yǔ)字母、英文單詞，可以通過(guò)圖片、聲音等有機(jī)關(guān)聯(lián)，來(lái)融入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)詞匯教學(xué)效率的提升。

一、多種詞匯教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

單詞是構(gòu)成英語(yǔ)的基本要素，也是小學(xué)生感到最難的內(nèi)容。在詞匯教學(xué)方法上，我們要立足學(xué)生實(shí)際，講究“授之以漁”，讓學(xué)生從不同的詞匯認(rèn)知中，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

1.語(yǔ)音記憶法。每個(gè)單詞都是有字母構(gòu)成，而字母又有其自身的發(fā)音方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有將近95%的單詞，音與形是一致的。如pen、leg中的“e”發(fā)音一致；pink、pig中的“i”發(fā)音一致。在單詞拼寫方法上，以元音字母A為例，開(kāi)音節(jié)發(fā)/ei/，如case、face、name等；閉音節(jié)發(fā)/?/，如hand、bag、panda、can、happy等。所以，利用基本的語(yǔ)音教學(xué)法，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)單詞字母的發(fā)音方法中，學(xué)會(huì)正確發(fā)音，并對(duì)其進(jìn)行反復(fù)記憶，掌握語(yǔ)音規(guī)律。

2.聯(lián)想記憶法。小學(xué)生愛(ài)想象，思維活躍，有助于我們滲透聯(lián)想記憶法。當(dāng)然，對(duì)于聯(lián)想，可以從讀音上聯(lián)想，也可以從形象上聯(lián)想。如單詞egg，本義為“蛋”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)易混淆為eeg。我們可以聯(lián)想母雞下蛋咯咯咯，所以應(yīng)該為“egg”；還有象形記憶法，如eye的本義為眼睛，猶如人的左右眼，中間一個(gè)鼻子；還有聯(lián)想記憶法中，對(duì)rice的記憶，本義為“米飯”，學(xué)生容易誤寫為“rise”，可以讓學(xué)生想象米粒被咬斷，剩下“c”橢圓外形，就會(huì)加深對(duì)該詞匯的記憶效果。

3.歌訣記憶法。兒歌、順口溜更加契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，且利用歌謠、口訣形式，來(lái)幫助小學(xué)生從韻文中理解詞匯，記憶詞匯。如在學(xué)習(xí)元音字母A閉音節(jié)時(shí)，可以編繞口令：A bad cat passes a fat rat. A fat bat packs a bag. A mad man has a sad land. . . 趣味、好記的順口溜在反復(fù)吟唱中幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。

4.加減記憶法。從英語(yǔ)詞匯構(gòu)成形式來(lái)看，有些詞匯通過(guò)增加或刪減一些字母來(lái)變成新的詞匯。如pen，本義為鋼筆，而增加“cil”即pencil變成了鉛筆，再增加“case”即pencil-case變成了鉛筆盒。只要記住單詞pen，利用增添后綴方式來(lái)延伸詞匯記憶。

5.往復(fù)記憶法。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學(xué)習(xí)本身具有周期性、往復(fù)性，我們對(duì)于輸入的信息，需要通過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)加深記憶，鞏固記憶效果。

因此，在詞匯教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用遺忘規(guī)律，給予學(xué)生有效及時(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠深化記憶效果。如在前面學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，在下一單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行本單元詞匯的復(fù)習(xí)。我們可以采用單詞接龍方式，詞匯搶答競(jìng)賽等活動(dòng)，來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固之前的詞匯，以加深學(xué)生對(duì)詞匯的有效記憶。

二、拓展詞匯教學(xué)渠道，學(xué)以致用

根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)要求，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師要不斷拓展課程范圍，從詞匯運(yùn)用中來(lái)記憶。教師可以結(jié)合小學(xué)生心理特征，選擇和拓寬相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。如引入英語(yǔ)繪本教學(xué)，從圖畫展示上來(lái)豐富學(xué)生對(duì)詞匯的理解，增加語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生積累詞匯量。同時(shí)，教師還要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)資源，如聽(tīng)英語(yǔ)廣播，看英語(yǔ)視頻節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。事實(shí)上，對(duì)于詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)在于應(yīng)用，而英語(yǔ)又需要從交際中來(lái)實(shí)踐。教師在滲透新詞匯時(shí)，要圍繞新詞匯進(jìn)行組詞、造句，來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言生成思維，幫助學(xué)生從連詞造句、編寫語(yǔ)言對(duì)話中，增強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)head之后，可以滲透歌謠“head， head是腦瓜（拍拍自己的頭），nose，nose是鼻子（摸摸鼻子），mouth， mouth是嘴巴（張開(kāi)大嘴巴吹喇叭）”。當(dāng)然，在詞匯教學(xué)方法上，還可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇合適的記憶方法。如可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，角色扮演、自編課本劇等方式，讓學(xué)生從活動(dòng)參與中訓(xùn)練和鞏固詞匯，體驗(yàn)詞匯在英語(yǔ)交流中的應(yīng)用，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愉悅感。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法還很多，而不同的方法，都需要從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)不斷滲透，引領(lǐng)小學(xué)生找到適合自己的記憶方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生放棄中文標(biāo)記詞匯發(fā)音的方法，滲透正確的拼讀方法，并從及時(shí)的復(fù)習(xí)，如早讀、晚讀、節(jié)假日多讀中，加深詞匯記憶，強(qiáng)調(diào)詞匯與日常英語(yǔ)口語(yǔ)交際的融合，讓學(xué)生從英語(yǔ)體驗(yàn)中，掌握詞匯記憶方法，端正積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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