皋燕飛

[摘 要]“全語(yǔ)言理論”在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越被教師認(rèn)可踐行，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用要具有整體性?！叭Z(yǔ)言”教學(xué)思想需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫澈嫱校せ顚W(xué)生的英語(yǔ)思維，鏈接更多的語(yǔ)言背景，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；全語(yǔ)言理論

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）12007801

英語(yǔ)教學(xué)中，教師忽視了語(yǔ)言的交際作用，在教學(xué)時(shí)分成單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等幾個(gè)板塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)記時(shí)非常零碎，常常是學(xué)了單詞忘了語(yǔ)法，在組織語(yǔ)言時(shí)總是湊不成一句完整的話，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以“全語(yǔ)言理論”為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“全語(yǔ)言”學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，拓展背景鏈接，引導(dǎo)學(xué)生完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、“全語(yǔ)言”教學(xué)需要情境烘托

“全語(yǔ)言”教學(xué)要在恰當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行，讓學(xué)生在心理上奠定情感基調(diào)。英語(yǔ)教材內(nèi)容大多與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，教師要精心創(chuàng)造相應(yīng)的生活環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。生活情境的創(chuàng)設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，如教材中“打電話”（give a call）的學(xué)習(xí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要借助現(xiàn)在生活中比較通用的“微信視頻”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)才會(huì)更加靈活。此外，有的單元本身就是“故事”，那么教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就可以根據(jù)故事發(fā)生的場(chǎng)景、人物、心理活動(dòng)場(chǎng)景等，為學(xué)生補(bǔ)充對(duì)話需要的外在因素。學(xué)生在閱讀時(shí)，首先根據(jù)情境設(shè)置運(yùn)用日常用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，如場(chǎng)景中的氣氛、人物間的問(wèn)候等，然后嵌入本課所學(xué)的內(nèi)容，這樣，課堂進(jìn)程才顯得流暢、自然。

例如，在教學(xué)蘇教譯林版英語(yǔ)六年級(jí)Unit8《Chinese New Year》時(shí)，教師讓學(xué)生提前布置教室，營(yíng)造出喜氣洋洋的“新年”氣氛，然后讓學(xué)生課下搜集與新年相關(guān)的習(xí)俗并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)。課堂開(kāi)始時(shí)，教師播放歌曲《新年好》，之后讓學(xué)生交流新年有什么活動(dòng)，如購(gòu)新衣、嘗美食等，最后制定新年計(jì)劃。整個(gè)課堂流程在這樣的氛圍中有序進(jìn)行，學(xué)生運(yùn)用了有關(guān)新年的英語(yǔ)詞匯，形成一節(jié)豐富的對(duì)話課，學(xué)習(xí)效果非常好。

二、“全語(yǔ)言”教學(xué)需要激活思維

在“全語(yǔ)言”英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以整體思維組織語(yǔ)言，而不是用單詞、短語(yǔ)湊句子，在激活學(xué)生英語(yǔ)思維時(shí)要用問(wèn)題作引領(lǐng)，并帶有明確的指向性。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，順著“問(wèn)”的思維就有了“答”。學(xué)生一旦啟用“英語(yǔ)思維”思考問(wèn)題，就可以大大減少“翻譯”的過(guò)程，能夠很自然地運(yùn)用正確的語(yǔ)法構(gòu)成語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)“全語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有在解決問(wèn)題時(shí)才會(huì)動(dòng)腦思考，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題合理有效，便可以檢查出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足，并針對(duì)學(xué)生的不足實(shí)施有效策略，讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，整體思維才能繼續(xù)發(fā)展。

例如，五年級(jí)Unit1《Goldilocks and the three bears》這一個(gè)小故事，學(xué)生非常喜歡閱讀，但是閱讀要有收獲。于是教師要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，不但要理解故事的內(nèi)容，而且要對(duì)故事的寓意理解透徹。問(wèn)題：（1）Whats in the forest？（2）What happened in the forest？（3）What does this story tell us？（4）Try to tell the story to your deskmate.在這里，教師并沒(méi)有直接就語(yǔ)法重點(diǎn)進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考，并組織語(yǔ)言回答，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言思維。這幾個(gè)問(wèn)題把文章當(dāng)作一個(gè)整體去研讀，符合“全語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)原則。

三、“全語(yǔ)言”教學(xué)需要鏈接背景

每一種語(yǔ)言都有其文化背景為依托，在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師要讓學(xué)生明確漢英文化的差異。由于學(xué)生對(duì)文化差異理解不夠透徹，所以教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容逐漸滲透，如讓學(xué)生了解Christmas在西方國(guó)家的重要性，介紹西方國(guó)家的風(fēng)土人情、稱謂習(xí)慣、飲食特色等，這樣，學(xué)生在課內(nèi)外閱讀時(shí)便會(huì)調(diào)動(dòng)文化積累去理解語(yǔ)言知識(shí)，在用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)更符合西方用語(yǔ)的習(xí)慣。

此外，教師還可以在閱讀課上播放英語(yǔ)繪本動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生模仿劇中的角色臺(tái)詞，體會(huì)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)代表的含義。學(xué)生說(shuō)得多了，便會(huì)形成語(yǔ)感，而且繪本故事單詞復(fù)現(xiàn)率較高，學(xué)生在觀看模仿時(shí)還可以增加詞匯積累，了解更多的文化背景。例如，《Does a kangaroo have amommy？》這一繪本，全文都是相同的問(wèn)題，學(xué)生在重復(fù)問(wèn)題的過(guò)程中，能夠體會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)愛(ài)時(shí)的委婉自然。語(yǔ)言的運(yùn)用不是單一的單詞組合，而是需要蘊(yùn)含情感，充分體現(xiàn)“全語(yǔ)言”的特點(diǎn)。

總之，“全語(yǔ)言”教學(xué)理論正逐步被廣大教師接受，這是一種教學(xué)思想，需要教師運(yùn)用正確的教學(xué)方式逐步踐行。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題作引領(lǐng)，使學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活英語(yǔ)思維，同時(shí)要注重西方文化的熏陶，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有深厚的文化底蘊(yùn)，形成語(yǔ)感，提升能力。

（責(zé)編 容 耘）