范錦飄 黃小頌

一、談話導(dǎo)入

師：在上課之前，老師想問(wèn)問(wèn)大家，你們的父母是怎么愛(ài)你們的？

生：他們每天接送我上學(xué)，

每天做好吃的給我吃。

生：他們會(huì)帶我去旅游。

生：他們會(huì)教育我做個(gè)好孩子。

……

師：每一位父母表達(dá)愛(ài)的方式都不相同。毫無(wú)疑問(wèn)，他們都是愛(ài)你們的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》。（板書(shū)課題）跟著老師一起書(shū)空課題。發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)課題有什么特別的地方？

生：用了兩個(gè)引號(hào)。

師：為什么要用兩個(gè)引號(hào)呢？

生：因?yàn)槟鞘悄赣H和父親說(shuō)的話。

師：所以，作者要用兩個(gè)雙引號(hào)把它們標(biāo)注起來(lái)?？磥?lái)，你們預(yù)習(xí)得還比較充分。好，請(qǐng)大家一起讀課題。

（生齊讀課題）

師：如果是我，我會(huì)這樣讀——（示范讀課題，把“精彩極了”和“糟糕透了”區(qū)分開(kāi)來(lái)，讀出不一樣的語(yǔ)氣。）

（生再讀課題）

師：那么，老師再來(lái)考考你們，看看你們會(huì)不會(huì)讀這些詞語(yǔ)。

【評(píng)析：指導(dǎo)學(xué)生把課題讀好，從課題切入，一下子抓住了兩個(gè)關(guān)鍵詞，教學(xué)導(dǎo)入簡(jiǎn)單、高效?！?/p>

二、檢查預(yù)習(xí)

1.檢查生字詞

（師課件出示）

第一組：精彩極了、摟住、贊揚(yáng)、靦腆、得意揚(yáng)揚(yáng)、慈祥

第二組：糟糕透了、失聲痛哭、嚴(yán)厲、引入歧途、謹(jǐn)慎

2.檢查對(duì)課文內(nèi)容的把握

師：接下來(lái)，老師想請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這兩組詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下課文的主要內(nèi)容。

生：課文主要講了“我”七八歲的時(shí)候?qū)懥说谝皇自?shī)，母親夸獎(jiǎng)“精彩極了”，父親卻批評(píng)“糟糕透了”。長(zhǎng)大以后，“我”明白了，無(wú)論是母親的“精彩極了”，還是父親的“糟糕透了”，都是愛(ài)的表現(xiàn)。

師：如果把課文分成兩個(gè)部分，你覺(jué)得可以怎樣分？

生：第1～14自然段為一部分，第15～17自然段為一部分。

師：你能說(shuō)說(shuō)這樣分的理由嗎？

生：第一部分主要講“我”七八歲時(shí)候的事，第二部分主要講“我”長(zhǎng)大以后的事。

師：第一部分是寫(xiě)事，那第二部分呢？

生：寫(xiě)得到的啟示。

師：也就是“事情+啟示”

（板書(shū)）的寫(xiě)法。其實(shí)，這種寫(xiě)法我們?cè)谇懊娴囊黄n文里也學(xué)過(guò)，還記得是哪篇課文嗎？是的，就是《釣魚(yú)的啟示》這篇課文。

師：在這篇課文的最后，作者寫(xiě)下了怎樣的感悟？

（師指名答）

師：其實(shí)，你所說(shuō)的這些內(nèi)容歸結(jié)起來(lái)就是最后這兩句話：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，“我”努力地向前駛?cè)ァ?/p>

師：也就是說(shuō)，“精彩極了”

代表的是母愛(ài)?！霸愀馔噶恕贝淼氖歉笎?ài)。

（師板書(shū)：母親 愛(ài) 父親）

【評(píng)析：通過(guò)兩組詞的認(rèn)讀，指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，既解決了生字詞的障礙，又讀懂了“精彩極了”和“糟糕透了”所代表的不同含義，為后文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。】

三、感受父母的愛(ài)，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)特點(diǎn)

1.默讀課文，畫(huà)出句子

師：這節(jié)課，我們重點(diǎn)研讀作者是怎樣寫(xiě)父母的愛(ài)的?？凑n文第1～14自然段，一邊默讀，一邊用橫線畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子。用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)父親語(yǔ)言和動(dòng)作的句子。（課件出示自讀要求）

（生匯報(bào)）

【評(píng)析：讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上畫(huà)出描寫(xiě)母親和父親言行的句子，直指教學(xué)的核心?！?/p>

2.感受母愛(ài)的部分

師：找得非常準(zhǔn)確。我們先來(lái)看寫(xiě)母親的第一個(gè)句子。這個(gè)句子很長(zhǎng)，誰(shuí)來(lái)讀讀？

（指名讀）

師：從這句話中你感受到了母親怎樣的心情？

生：開(kāi)心。

生：興奮。

生：激動(dòng)。

師：是從哪些地方體會(huì)出來(lái)的？

生：母親一念完，眼睛亮亮的。

師：從母親發(fā)光的眼神中看出她的興奮和高興。

（師板書(shū)：神態(tài)）

生：母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著。

師：“嚷”是什么意思？

生：叫、喊。

師：母親實(shí)在太開(kāi)心了，以至于大聲喊了起來(lái)。誰(shuí)來(lái)學(xué)著母親的樣子夸夸巴迪？

（生大聲朗讀）

師：聲音是夠大了，但是，這里面有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要注意讀好。第一個(gè)“？”表示疑問(wèn)，不敢相信。接下來(lái)連續(xù)用了兩個(gè)“！”表示驚訝、贊美。

師：讓我們一起學(xué)著母親的樣子夸夸巴迪。

師：你還從哪兒感受到母親當(dāng)時(shí)的心情？

生：她摟住了“我”，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落在“我”身上。通過(guò)母親的動(dòng)作也能看出她的興奮。

師：原來(lái)從母親的動(dòng)作也能感受到她的開(kāi)心激動(dòng)。

（師板書(shū)：動(dòng)作）

師：從母親的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，我們感受到了她的興奮。讓我們一起來(lái)讀讀。

（生齊讀）

師：作者就是這樣通過(guò)神

態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，讓我們感受到了濃濃的母愛(ài)。所以說(shuō)，“精彩極了”代表的是母愛(ài)。其實(shí)，在中外文學(xué)史上，也有很多表現(xiàn)母愛(ài)的描寫(xiě)。比如——（課件出示）

這時(shí)你先想起的是母親。你想起小時(shí)候生病，母親的手掌一下下地摩挲著你滾燙的額頭的光景，你渾身的不適、一切的病痛似乎都順著那一下下的摩挲排走了。好像你不管生什么大病，也不曾像現(xiàn)在這樣的難熬：因?yàn)橛心赣H在替你扛著病痛；不管你的病后來(lái)是怎么好的，你最后記住的不過(guò)是日日夜夜守護(hù)著你生命的母親，和母親那雙生著老繭、在你額頭上一下一下摩挲的手掌。

——《這時(shí)候你才算長(zhǎng)大》

師：就這樣一個(gè)摩挲的動(dòng)作，你的母親在你生病的時(shí)候肯定也曾這樣照顧過(guò)你。（課件出示）

每當(dāng)我哭時(shí)，媽媽就安慰我；每當(dāng)我感到像一只孤弱無(wú)助的小鳥(niǎo)時(shí)，媽媽就張開(kāi)她那寬廣的臂膀，給我溫暖和愛(ài)的氣息。

師：你的母親肯定也曾經(jīng)這樣安慰過(guò)你，擁抱過(guò)你。（課件出示）

母親的情緒一下子失去了控制，她邊哭邊說(shuō)，“沒(méi)有文化不會(huì)有出息。”“不讀高中怎樣向你故去的父親交代，萬(wàn)萬(wàn)不能讓母親后悔一世啊！”母親的話像一根針扎在我的心尖上，那份傷心遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于肉體之痛。

師：你的母親肯定也曾經(jīng)這樣苦口婆心地教育過(guò)你。

師：千言萬(wàn)語(yǔ)也寫(xiě)不盡母親的愛(ài)，就像這首古詩(shī)一樣——（課件出示）

“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

師：同學(xué)們，你的母親肯定也有一些細(xì)節(jié)深深地刻進(jìn)了你的心里。

師：讀著讀著，你是不是對(duì)巴迪的母親有了更多的了解？那就帶著你的感受，再來(lái)讀一讀這一段文字吧。（課件出示）

母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)??！精彩極了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。

師：讀到這里，你一定對(duì)巴迪母親后來(lái)說(shuō)的這兩句話有了更深的理解。讀！

生：“親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。

“親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)。他需要鼓勵(lì)?！?/p>

師：你讀懂巴迪的母親了嗎？這是一位怎樣的母親？

生：是一位慈愛(ài)的母親，很關(guān)心巴迪。

師：是的，多么慈愛(ài)，多么善解人意的母親啊。

師：這就是母愛(ài)，她們總是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)我們的優(yōu)點(diǎn)，并且給我們鼓勵(lì)。讀！

生：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)??！精彩極了！”

師：她們，總是能給我們最溫暖的擁抱。讀！

生：“親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”

師：她們，總是在我們最需要的時(shí)候給我們心靈的慰藉。讀！

生：“親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)。他需要鼓勵(lì)?！?/p>

師：這就是母愛(ài)，這種愛(ài)就隱藏在母親的一言一行、一顰一笑中，只要用心，你也可以去發(fā)現(xiàn)。

師：比如，當(dāng)你摔倒的時(shí)候，她可能會(huì)——

生：立刻跑過(guò)去把我扶起來(lái)。

師：并且關(guān)心地說(shuō)——

生：孩子，你沒(méi)事吧？有沒(méi)有摔到哪里？

師：當(dāng)天氣變冷了，她會(huì)——

生：叫我多穿一些衣服。

師：當(dāng)你一個(gè)人獨(dú)自在外地，她會(huì)為你——

生：她會(huì)為我感到擔(dān)憂，會(huì)很想我。

師：她心里會(huì)想——

生：她心里會(huì)想，我的孩子會(huì)不會(huì)照顧自己。

師：吃飯的時(shí)候，她總是會(huì)——

生：不停地給我?jiàn)A菜，讓我多吃點(diǎn)。

師：生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴其實(shí)都有母愛(ài)的存在。下次在寫(xiě)關(guān)于母愛(ài)的作文時(shí)，你還會(huì)像以前那樣沒(méi)東西可寫(xiě)嗎？只要你善于發(fā)現(xiàn)，母愛(ài)就在我們的身邊。

【評(píng)析：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生

反復(fù)品讀描寫(xiě)母親語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句，體會(huì)母愛(ài)，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)如何抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)母愛(ài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。朗讀環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從言語(yǔ)內(nèi)容到情感體驗(yàn)，再到言語(yǔ)形式，使深度學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生?！?/p>

3.感受父愛(ài)

師：母親的愛(ài)讓我們感動(dòng)，

那么，父親的愛(ài)又是怎樣的呢？（師指名讀）

師：這是一位怎樣的父親？

生：嚴(yán)厲的、對(duì)孩子要求嚴(yán)格的文采。

師：你從哪里感受到父親對(duì)孩子要求嚴(yán)格？

生：“我看這首詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)扔回原處。

師：咱們來(lái)看看這個(gè)“扔”字，換成“放”字，好不好？為什么？

生：不好，“扔”字更能體現(xiàn)出父親的態(tài)度——覺(jué)得“我”寫(xiě)的詩(shī)很糟糕。

師：你還從哪里看出父親的嚴(yán)厲？

生：“我不明白，”父親并不退讓?zhuān)半y道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？”

師：后面這個(gè)是什么句子？

生：反問(wèn)句。

師：你能夠把它改成陳述句嗎？

生：這世界上糟糕的詩(shī)已經(jīng)夠多了。

師：如果把文中的反問(wèn)句改成陳述句，好不好？

生：不好，因?yàn)榉磫?wèn)句更能體現(xiàn)父親的態(tài)度很?chē)?yán)厲。

師：這是不是代表父親不愛(ài)我呢？

生：不是。

師：我覺(jué)得可能是的，要不然，父親怎么會(huì)這樣打擊“我”呀？母親就不同了，母親是那么的慈愛(ài)。咱們來(lái)比較父親和母親說(shuō)的話。

（師生分角色朗讀父親和母親說(shuō)的話）

師：跟母親的慈愛(ài)對(duì)比，你覺(jué)得父親是不是不愛(ài)“我”呢？說(shuō)說(shuō)你的看法。

生：不是，父親也是愛(ài)“我”的，只是父親對(duì)“我”比較嚴(yán)格，他也是為了“我”好。

師：說(shuō)得真好！是的，父親并不是不愛(ài)“我”，只是他的愛(ài)隱藏在心里，而表現(xiàn)出來(lái)的卻是嚴(yán)厲。

師：比如，當(dāng)你摔倒了，他可能會(huì)——

生：命令我自己起來(lái)，而且不準(zhǔn)哭。

師：當(dāng)你做錯(cuò)了事，他可能會(huì)——

生：教育我，要我以后不能再犯同樣的錯(cuò)。

師：當(dāng)你調(diào)皮搗蛋的時(shí)候，他可能會(huì)——

生：嚴(yán)厲地訓(xùn)斥我。

師：父親為什么要這樣嚴(yán)厲地對(duì)我們？

生：因?yàn)樗菫槲覀兒?，不溺?ài)我們。

師：原來(lái)，父親的愛(ài)就隱藏在這里??！所以，到最后，巴迪終于明白了——

生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，“我”努力地向前駛?cè)ァ?/p>

【評(píng)析：學(xué)習(xí)父愛(ài)的部分，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)父親對(duì)“我”的要求嚴(yán)格；特別是通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)父愛(ài)與母愛(ài)的不同，從另一個(gè)角度去理解父母的愛(ài)，使學(xué)生的思考走向深入?！?/p>

四、讀寫(xiě)遷移，學(xué)用結(jié)合

師：下面，就請(qǐng)你用幾句話簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)你的父親或者母親給你記憶最深刻的某一個(gè)瞬間。注意抓住父親或者母親的神態(tài)、語(yǔ)言或者動(dòng)作描寫(xiě)。

（生練筆，師巡視。）

（生匯報(bào)，師點(diǎn)評(píng)。）

師：這節(jié)課，我們就先學(xué)到這里。下課！

【評(píng)析：通過(guò)讀寫(xiě)遷移，引導(dǎo)學(xué)生練筆，寫(xiě)下父母愛(ài)我的某一個(gè)瞬間，使主題進(jìn)一步深化，又做到了學(xué)用結(jié)合，提高了學(xué)生的表達(dá)能力?！?/p>

【總評(píng)】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。范錦飄老師緊扣文本特點(diǎn)，從課題切入，圍繞母愛(ài)和父愛(ài)的主線進(jìn)行教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本的過(guò)程中，進(jìn)行情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟表達(dá)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。本課所在單元都是寫(xiě)父母的愛(ài)的文章，學(xué)習(xí)這些文章如何表達(dá)父母的愛(ài)，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。在這篇課文中，作者是通過(guò)父親和母親的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)父母的愛(ài)的。范老師教學(xué)目標(biāo)的定位非常準(zhǔn)確，不僅準(zhǔn)確地把握住了年段的目標(biāo)，也把握住了單元的目標(biāo)和本課的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)的指引，教學(xué)才能有的放矢，才能做到重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單高效。

二、讀有層次，循循善誘。本節(jié)課的教學(xué)，范老師非常注意朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生找出描寫(xiě)母親和父親語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的詞句，反復(fù)地讀。讀的形式也多樣，有個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、情境朗讀等。這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有了更深的理解。范老師的朗讀指導(dǎo)不是機(jī)械的、無(wú)意義的，而是直指文本表達(dá)核心的。范老師通過(guò)讓學(xué)生層層深入地讀，做到讀有層次、循循善誘，取得了較好的教學(xué)效果。如第一次讀，范老師是讓學(xué)生整體感知，了解文章的主要內(nèi)容；第二次讀，是提取信息，找出描寫(xiě)父親和母親語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句；第三次讀，是體驗(yàn)情感，感受父母的愛(ài)；第四次讀，是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)課文是如何抓住語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)父母的愛(ài)。

三、學(xué)會(huì)用教材教。教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。這節(jié)課的教學(xué)，范老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫(xiě)父母語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句，使學(xué)生既讀懂了父母的愛(ài)，又領(lǐng)悟了表達(dá)，之后再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，做到了讀寫(xiě)遷移。這樣憑借教材中的典型語(yǔ)段，教師進(jìn)行發(fā)掘、利用，不但體現(xiàn)了學(xué)生突破難點(diǎn)的過(guò)程，還培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又對(duì)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀起到了正確的導(dǎo)向作用。

四、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標(biāo)。本課的教學(xué)，范老師也是多次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)去理解和感悟。如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀母愛(ài)的句子時(shí)，他讓學(xué)生回想自己的母親曾經(jīng)為自己做過(guò)的事，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)習(xí)描寫(xiě)父親的句子時(shí)，也是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)父愛(ài)的含蓄。

當(dāng)然，教學(xué)是不完美的藝術(shù)，本節(jié)課也有一些需要改進(jìn)的地方。如在領(lǐng)會(huì)父母對(duì)孩子表達(dá)愛(ài)的不同方式時(shí)，范老師注意通過(guò)指導(dǎo)朗讀來(lái)加深學(xué)生的理解，并通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，但教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

（作者單位：廣東東莞市南城陽(yáng)光第四小學(xué)/廣東東莞市教育局教研室）

責(zé)任編輯 郝 帥