范錦飄

春天用暖陽的溫度使冰雪融化，讓萬物復蘇；雞媽媽用身體的溫度將蛋孵化成小雞，讓它獲得新的生命。我常常思考：語文的溫度又是什么呢？

課堂上，我領著學生們讀古詩，當讀到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，他們讀懂了詩人的心境，感受到了唐詩的意境深遠；我領著學生們一起品讀課文，當讀到《去年的樹》時，他們讀懂了友情和諾言的可貴，體會到了童話的色彩；我領著學生們一起讀名著，當讀到《老人與?！窌r，他們讀懂了信念的力量，感受到了書籍的魅力……這，不就是語文的溫度嗎？語文的溫度喚醒了學生的內心，讓學生在讀書中成長，在積累中提升自我，在語文的學習中認識自我。

如果說，語文的溫度是喚醒兒童的心靈，那么，語文的深度又是什么呢？當我教學生們與外地的朋友通信的時候，他們學會了用文字與別人交流；當我教學生們寫作文的時候，他們學會了用文字記下自己的生活，記下所見所聞所感；當我教學生們進行思辨的時候，他們學會了用文字去思考；當我教學生們學習成語的時候，他們學會了用“萬紫千紅”形容春天，用“天高云淡”形容秋天，用“喜笑顏開”形容心情的愉快……我想，教語文不僅是讓學生背誦幾首唐詩宋詞，不僅是讓學生認識兩三千個生字，不僅是讓學生會讀幾本書。教語文還要讓學生學以致用，運用祖國的語言文字去學習、閱讀、思考、交流和寫作。這就是語文的深度，雖然我們不能增加語文的長度，但我們可以帶著學生們拓展它的深度。

正因為語文是有溫度和深度的，所以，語文課既要上得有溫度，也要上得有深度。語文課的溫度，來自良好的課堂氛圍，來自教師多樣的教學形式，來自學生的活躍思維和熱烈氣氛。因此，有溫度的語文課堂，應該是氣氛和諧，學生思維活躍，師生互動、生生互動恰到好處的。而語文課的深度，則要求教師所授的教學內容有正確的延伸拓展，學生的能力得到訓練，思維和創(chuàng)造力獲得發(fā)展和提升，使學生學有所得，語文素養(yǎng)得到有效的提高。

曾經，我在上語文課的時候，只是一個人在臺上自導自演，全然不顧學生的“學”；曾經，我以為教語文就是讓學生把課文讀明白，讓學生會寫考試的作文；曾經，我以為語文就是那些簡簡單單的字詞句和習作訓練，只要通過題海戰(zhàn)術就能提高學生的成績……后來，我才明白，要讓學生愛上語文，要提升學生的語文素養(yǎng)，淺表地去教語文是不夠的。于是，我嘗試著改變。在教學中我教給學生閱讀的方法，掌握閱讀的策略，學習表達的方法，學習語言文字的運用；我?guī)е鴮W生去朗讀那些優(yōu)美的課文，品讀人物的喜怒哀樂，鑒賞文章的寫作手法，學習如何去品評文章；我?guī)е鴮W生一起品讀古詩，在詩歌的意境中感受語文的魅力；我陪著學生一起走進名著的世界，讓他們通過大量的閱讀提升自身的語文素養(yǎng)；我激發(fā)學生寫作的興趣和欲望，讓他們愛上寫作。

為兒童而教，為獲得語文素養(yǎng)而教，學語文，用語文，這是我努力實踐的語文教學主張。我想，這也是語文教學的溫度和深度！