范錦飄

葉圣陶先生說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣，這兩方面必須連貫起來。也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”葉老這句話的意思是說，我們學(xué)語文，不僅是得到語文的知識，還要學(xué)會運(yùn)用這些知識，要把運(yùn)用知識變成一種習(xí)慣，才能具備生活的能力。也就是告訴我們，要學(xué)語文，用語文。

就閱讀教學(xué)而言，學(xué)用結(jié)合是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，我們要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和表達(dá)能力。但是，語文素養(yǎng)的形成需要一個長期的過程，特別是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，讓運(yùn)用語文成為一種習(xí)慣，這樣才能真正變成語文的能力。下面，我將從三個方面闡述閱讀教學(xué)如何做到學(xué)用結(jié)合。

一、學(xué)策略，用策略

當(dāng)前的閱讀教學(xué)相比課改之初有了很大進(jìn)步，從注重理解內(nèi)容到關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)更清晰。但是，仍然存在著不少問題，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀策略閱讀其他文章，在這一點(diǎn)上，還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

例如，我們在教學(xué)一篇課文時，課堂上教會了學(xué)生預(yù)測和推論的策略，但往往僅此而已，學(xué)生過后又忘記了，等于沒有學(xué)，仍不會運(yùn)用。面對這種情況怎么辦呢？最好的方法就是讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用剛學(xué)的策略讀別的文章。教師可以嘗試進(jìn)行群文閱讀，找?guī)灼愃频奈恼?，以檢測學(xué)生掌握的情況。

在教學(xué)《去年的樹》一課時，我讓學(xué)生先預(yù)測“這篇課文是關(guān)于什么的童話”，大部分學(xué)生都說是關(guān)于友情的。于是，我讓學(xué)生把證據(jù)找出來，看看是不是跟他們預(yù)測的一樣。學(xué)生通過閱讀，找到了相關(guān)的證據(jù)，證明該童話寫的是鳥兒和樹的友情。但是，是否還存在其他主題呢？學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)這篇課文還是關(guān)于諾言的，還有關(guān)于愛的。在這個過程中，學(xué)生通過預(yù)測和推論的閱讀策略，思維得到了訓(xùn)練。

學(xué)完這篇童話以后，我又找了三篇童話讓學(xué)生閱讀，分別是《白蝴蝶》《紅蠟燭》《蝸牛的悲哀》。我讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的預(yù)測、求證和推論的閱讀策略來閱讀。如在讀《白蝴蝶》時，大部分學(xué)生都預(yù)測說這篇童話寫了白蝴蝶和紅氣球的友情，證據(jù)是無論紅氣球走到哪里，白蝴蝶都跟到哪里，直到紅氣球最后消失，從而推論本篇童話寫的是白蝴蝶和紅氣球之間的友情?！都t蠟燭》這篇童話主題比較難預(yù)測，有的學(xué)生說寫了動物們的膽小，有的說寫了動物們的勇敢，有的說寫了動物們的可愛……說膽小是因?yàn)槊總€動物都不敢去點(diǎn)蠟燭，說勇敢是因?yàn)橐柏i勇敢地點(diǎn)著了火，說可愛是因?yàn)檫@些動物的表現(xiàn)很可笑，就像沒見過世面。還有個學(xué)生說，這些動物生活在它們的世界中，有自己的生活，像人一樣，是我們?nèi)祟惖暮门笥?。不管學(xué)生預(yù)測得對不對，都沒有關(guān)系，關(guān)鍵是他們掌握了這種閱讀策略。又如，《蝸牛的悲哀》這篇文章，有的學(xué)生預(yù)測寫的是每個人都有悲哀，有的學(xué)生預(yù)測寫的是告訴我們?nèi)绾位獗А?/p>

通過群文閱讀的方式，教學(xué)生學(xué)策略、用策略，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，這正是學(xué)用結(jié)合的表現(xiàn)。

當(dāng)然，閱讀的策略還有很多，這里不再一一列舉?？傊?，我們要在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生閱讀策略，并讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、學(xué)方法，用方法

閱讀的方法有很多，例如精讀、略讀、瀏覽、默讀、摘錄、批注讀等。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生得法，要學(xué)以致用。以下舉幾個例子來說明如何運(yùn)用。

一是朗讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。如《桂林山水》的教學(xué)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生把握這篇課文的情感，讓學(xué)生做到有感情朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，《桂林山水》主要表達(dá)了對桂林山和水的贊美之情。因此，教師在指導(dǎo)朗讀時，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，因文而異、因情而異。在朗讀教學(xué)中，教師要講求一個“精”字。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，要抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落，讓學(xué)生做到舉一反三。像《桂林山水》一文，文中寫漓江的水和桂林的山都用了比喻和排比手法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀好這些排比句，讓學(xué)生在朗讀時目標(biāo)更加明確，品悟起來也更加充分。當(dāng)學(xué)生掌握了朗讀方法以后，教師就可以讓學(xué)生自行運(yùn)用這些朗讀方法去讀別的課文，爭取做到有感情朗讀。

二是瀏覽方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。瀏覽也就是讓學(xué)生快速地默讀。但是，只是快速讀還不夠，還要教給學(xué)生邊讀邊提取信息的方法。特別對高年級的學(xué)生，可以加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法閱讀更多文章。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)，可以讓學(xué)生快速地瀏覽課文，分別找出表達(dá)父親和母親語言、神態(tài)的句子進(jìn)行體會。

三是批注式閱讀方法的指導(dǎo)。所謂批注是指在閱讀過程中對文章所產(chǎn)生的感悟、疑問、共鳴、情感等及時記錄或注解。批注的內(nèi)容一般在文本的空白處，在空間位置上緊貼文本內(nèi)容，以便后期參照閱讀。我們既要教給學(xué)生這種方法，也要讓學(xué)生經(jīng)常邊閱讀邊批注，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，都要養(yǎng)成做批注的習(xí)慣。

閱讀的方法還有很多，這里不再一一贅述。總之，在閱讀教學(xué)中，我們要教給學(xué)生閱讀的方法，并且加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、學(xué)語言，用語言

好的語文課應(yīng)讓學(xué)生得意、得言、得法、得能。其中，得言是閱讀教學(xué)的一項重要目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言整合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

1.在品味精妙詞語中，學(xué)習(xí)詞語的運(yùn)用

學(xué)生學(xué)習(xí)語言，是從字詞開始的。學(xué)習(xí)詞語的運(yùn)用是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)詞語首先要理解詞語的意思，并且知道該詞語在具體語境中怎樣運(yùn)用。如《畫楊桃》一課中有一個詞語“和顏悅色”，要理解這個詞語，教師可以做出一些表情，讓學(xué)生判斷什么樣的表情就是和顏悅色；接下來，教師可以讓學(xué)生說說這個詞語的近義詞——和藹可親；最后，再讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這個詞語說一句話。學(xué)生運(yùn)用詞語造句，不僅理解了詞語的意思，還學(xué)會了運(yùn)用，真正做到了學(xué)用結(jié)合。

2.活學(xué)活用，學(xué)習(xí)特殊句式的表達(dá)

有一些課文中的句式是比較特殊的，我們可以教會學(xué)生這些特殊句式的運(yùn)用。如《楊氏之子》一課中有這樣一個句子：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”學(xué)了這個句子后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)表達(dá)，如果把“孔”換成“黃”，應(yīng)該怎樣回答。有的學(xué)生可能會說“未聞黃鶯是夫子家禽”“未聞黃枇是夫子家果”“未聞黃鱔是夫子家魚”等等。在這樣的學(xué)練結(jié)合中，學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)會了特殊句式的表達(dá)。

3.發(fā)揮想象，提高語言的活用能力

以《荷花》一課的教學(xué)為例。在這一課中，有兩個句子是這樣的：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀完這兩句話以后，教師可以跟學(xué)生分析：“很明顯，這是作者的想象，那么，除了想到蜻蜓和小魚外，作者還可能想到什么呢？請同學(xué)們照例子，發(fā)揮你的想象，說一個類似的句子?！睂W(xué)生討論以后，答案可多了。有的說：“蝴蝶飛過來，與我一起舞蹈?！庇械恼f：“蜜蜂飛過來，告訴我一路的美景。”有的說：“青蛙跳過來，呱呱地訴說夏天的生活?！薄@個環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語的實(shí)踐，進(jìn)行言語的表達(dá)訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練提高了學(xué)生活用語言的能力。

4.說出想法，提高語言的活用能力

課文中，有很多細(xì)節(jié)是省略的，如人物可能會說的話或是人物內(nèi)心的想法，文中并沒有詳寫。在教學(xué)中，教師可以充分利用這樣的留白，讓學(xué)生具體體會人物的內(nèi)心世界，想一想人物在具體的語境中會怎么說，怎么想。如課文《七顆鉆石》中寫到有一位過路人找小女孩討水喝。當(dāng)時，小女孩會怎么想、怎么說，文中并沒有寫出來。于是，我抓住機(jī)會讓學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生經(jīng)過思考，有的說：“她可能會很矛盾，心里有些不愿意?！痹诮虒W(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小女孩的性格（她是一個特別善良、有愛心的人）角度去思考她可能會怎么想，會對老人怎么說，這樣，學(xué)生說話就達(dá)到了一個更高的層次。課堂上，有的學(xué)生說：“她可能會想，這位老人家年紀(jì)這么大，他肯定比我還要渴，我應(yīng)該尊老愛幼，讓他先喝?！庇械膶W(xué)生說：“她可能會說，老人家，您喝吧?！边@樣的學(xué)用結(jié)合，課堂有了精彩生成，學(xué)生學(xué)會了表達(dá)運(yùn)用。

5.在仿寫中學(xué)習(xí)語言，活學(xué)活用

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文中的典型語段，解構(gòu)文本言語形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)。將閱讀與運(yùn)用結(jié)合起來，能讓學(xué)生活學(xué)活用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。如《富饒的西沙群島》一課中，有一個描寫魚的段落，非常典型。這一段是采用總分結(jié)構(gòu)和排比句式來寫的。我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、運(yùn)用。學(xué)習(xí)這一段以后，我們可以設(shè)計這樣的仿寫訓(xùn)練：“請大家模仿寫魚的語段，用總分結(jié)構(gòu)和排比句式寫寫西沙群島珊瑚（或貝殼，或鳥）的多?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)表達(dá)語境，巧妙地利用文本內(nèi)部資源進(jìn)行語段的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了寫事物時如何運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)和排比句式，真正“得言”。

為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，我們需要做到學(xué)用結(jié)合，讓閱讀教學(xué)走向深度的境界。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴